Правовое воспитание школьников.
Главным направлением стратегии модернизации образования является обновление его содержания. Содержание образования должно дополняться набором ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Одной из составляющих модернизации содержания образования является более глубокое знание о правах и основных свободах человека.
Правовое воспитание - это система мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры.
Цель правового воспитания -
выработка устойчивых, твердых социальных качеств личности и социальных обязанностей;
обладание необходимыми правовыми знаниями;
утверждение в сознании гражданина взглядов и убеждений, обеспечивающих высокое уважение к законам государства;
нетерпимость к правонарушителям, а также высокую правовую активность, творческое участие в применении норм права и их совершенствовании, охране правопорядка;
совершенствование правовой культуры и правосознания граждан.
Основная задача правового воспитания - привитие индивиду осознанного стремления к правомерному поведению.
Составляющие правового воспитания - правовое информирование, правовое обучение, а также вовлечение личности в деятельность государства - т.е. фактически применение полученных знаний на практике.
Правовые компетентности обучающихся :
Выпускник школы должен знать:
1) Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.
2) Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
3) Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система.
Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
4) Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 15Э9-КЗ. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
5) Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Пределы допустимой самообороны.
Выпускник школы должен уметь:
1) отстаивать свои права, не забывая о правах других;
2) поддерживать правосознание и порядок для себя и для других;
3) правильно применять в повседневной жизни положения законов РФ, региональных законодательных актов.
Правовое воспитание - это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения.
Содержание правового воспитания несовершеннолетних включает в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с которыми наиболее важно для обучающихся, вступающих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений. Формы и методы правового воспитания обучающихся:
Классные часы (в школе разрабатывается система обязательных классных часов);
Уроки;
Факультативы;
Лекции, семинары;
Рефераты по правовой тематике;
Социальные проекты;
Экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалам;
Правовые беседы;
Использование кино, телевидения;
Вечера встреч и тематические вечера;
Вечера вопросов и ответов;
Диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема;
Обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать свое отношение к ним;
Наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи);
Правовой уголок (включает информацию о правах и обязанностях школьников и телефонами служб, куда могут обратиться обучающиеся, попавшие в трудную жизненную ситуацию);
Оформление постоянно обновляющихся стендов о праве, включающих информацию об изменениях в нормативно-правовой базе страны и республики;
Издание пособий, буклетов и памяток по правовой тематике;
Проведение конкурсов по правовой тематике;
Совет профилактики (оказание помощи обучающимся с проблемами в поведении и обучении, осуществление контроля воспитания детей в асоциальных семьях);
Встречи с работниками прокуратуры, ОВД, паспортного стола, специалистом по правам потребителя;
Неделя права;
Индивидуальная работа
Способы достижения поставленных целей и задач:
1. Содержание курса реализуется на классных часах, которые планируются из расчета один-два классных часа в четверть.
2. Основной формой является беседа, в процессе которой учащиеся приобретают теоретические знания.
3. Наряду с беседами используются такие формы, как деловая игра, практикум, устный журнал, конкурс рисунков и газет, викторина, круглый стол, конкурс сочинений, защита проектов, которые способствуют развитию умений школьников. Причем практические формы работы необходимо чаще использовать в старших классах, учащиеся которых получили достаточное количество теоретических знаний на уроках и классных часах.
4. В 7-9 классах ежегодно проводится тестирование с целью выявления склонности учащихся к правонарушениям.
5. Для родителей разрабатывается цикл лекций по правовой тематике.
Примерное распределение по темам и видам занятий в соответствии с возрастными особенностями школьников
Начальная школа
1 класс
ТЕМА 1. Знакомство с правилами школьной жизни.
ТЕМА 2. Правила общения.
ТЕМА 3. Главные ценности нашей жизни (дом, семья, Родина...)
ТЕМА 4. Правила личной безопасности. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
2 класс
ТЕМА 5. Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
ТЕМА 6. Человек в мире правил (правила поведения в общественных местах, дома, в школе). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
ТЕМА 7. Государственная символика.
ТЕМА 8. Основные обязанности и права ученика.
3 класс
ТЕМА 9. Устав школы.
ТЕМА 10. Что такое закон? Главный закон страны.
ТЕМА 11. Я - гражданин России.
ТЕМА 12. Гражданин и обыватель. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-К3.
4 класс
ТЕМА 13. Устный журнал «Конвенция «О правах ребенка»
ТЕМА 14. Как государство может защитить права ребенка?
ТЕМА 15. Конкурс рисунков «Конвенция «О правах ребенка»
ТЕМА 16. Человек в обществе (Зависимость человека от общества). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
Основная школа
5 класс
ТЕМА 1. Что такое закон? (Правила нашей жизни, Устав школы, Правила поведения в школе). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
ТЕМА 2. Равенство прав людей от рождения.
ТЕМА 3. Ответственность. Мораль и законы.
ТЕМА 5. Конкурс проектов «Твой вариант декларации прав человека».
ТЕМА 6. Твоя уличная компания. Как попадают в преступную группу?
6 класс
ТЕМА 7. Правовое государство (Понятие правового государства)
ТЕМА 8. Правоохранительные органы (Задачи и их функции).
ТЕМА 9. Права человека и порядок в обществе. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
ТЕМА 10. За что ставят на учет в милицию?
ТЕМА 11. Правопорядок в школе. За что ставят на внутришкольный учет?
ТЕМА 12. Практическая отработка (приобретенных знаний, умений, навыков) по поддержанию дисциплины и порядка в школе
7 класс
ТЕМА 13. Конституция - основной закон государства.
ТЕМА 14. Правонарушение и наказание (Поступок-проступок-преступление)
ТЕМА 15. Административная и уголовная ответственность. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-K3.
ТЕМА 16. Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним. Детская воспитательная колония.
ТЕМА 17. Моя ответственность за дисциплину в школе
ТЕМА 18. Викторина «Уроки Фемиды».
8 класс
ТЕМА 19. Уголовное право Преступление.
ТЕМА 20. Ответственность за употребление алкогольной продукции и наркотических веществ. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
ТЕМА 21. Дискуссия «От безответственности до преступления один шаг»
ТЕМА 22. Задержание. Допрос. Протокол. (Что делать, если ты попал в милицию?)
ТЕМА 23. Я и дисциплина в школе.
ТЕМА 24. Практическая отработка (приобретенных знаний, умений, навыков) по поддержанию дисциплины и порядка в школе
9 класс
ТЕМА 24. Я - гражданин России с точки зрения права.
ТЕМА 25. Трудовое право
ТЕМА 26. Гражданское право
ТЕМА 27. Уголовное право (Ответственность за преступления)
ТЕМА 28. Практикум ситуаций «Как привлекают подростков к употреблению наркотиков?». Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
ТЕМА 29. Практическая отработка (приобретенных знаний, умений, навыков) по поддержанию дисциплины и порядка в школе
ТЕМА 30. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
10 класс
ТЕМА 31. Общественное и правовое положение личности (Права, свободы и обязанности гражданина России)
ТЕМА 32. Народовластие и формы его осуществления (Избирательное право)
ТЕМА 33. Круглый стол «Суицид среди подростков»
ТЕМА 34. Беседа «Социальные нормы и асоциальное поведение» (преступность, наркомания, алкоголизм). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
ТЕМА 35. Круглый стол «Нетрадиционные религиозные объединения. Чем они опасны?»
ТЕМА 36. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
11 класс
ТЕМА 37. Трудовой кодекс РФ (Прием на работу, учебу)
ТЕМА 38. Гражданин России (Права и обязанности)
ТЕМА 39. Круглый стол «Правовая оценка современных неформальных молодежных движений»
ТЕМА 40. Дискуссия «Твоя воинская обязанность»
ТЕМА 41. Как бы я организовал поддержание высокой дисциплины и правопорядка в школе и общественных местах. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
ТЕМА 42. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Примерные темы лекций для родителей
1 класс. Законы воспитания в семье. Какими им быть?
2 класс. Воспитание ненасилием в семье
3 класс. Как научить сына или дочь говорить «нет»?
4 класс. Детская агрессивность, ее причины и последствия.
5 класс. За что ставят на учет в милицию? Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
6 класс. Свободное время - для души и с пользой. Чем занят ваш ребенок?
7 класс. Как уберечь подростка от насилия?
8 класс. Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.
9 класс. Как научить быть ответственным за свои поступки
10 класс. Что делать, если ваш ребенок попал в милицию? Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.
11 класс. Закон и ответственность
Приоритетные ценностные ориентиры в правовом воспитании:
1. Ученик как личность - в своей неповторимости и уникальности, его мир в единстве внешних проявлений и внутренних переживаний, его права и жизненные интересы, настоящее и будущее.
2. Честь и Достоинство - как нравственный критерий и регулятор жизненного и профессионального самоопределения личности, его деятельности и отношений всех субъектов образовательного процесса, как нравственная основа творческой социально направленной самореализации.
3. Личное и Общественное благо-как ключевая жизненная цель гражданина России, как гармоническое соединение в жизни школьника личностного и коллективистского начал.
4. Созидание - как основа достойной человека жизни; созидание мира, правовой культуры, другого, себя самого, базирующееся на гражданско-правовой грамоте, творчестве и сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса.
5. Свобода и Ответственность, право выбора - как важнейшая предпосылка успешной созидательной деятельности и поддержка в школе демократического уклада жизни.
6. Развитие - как основной смысл деятельности педагогического коллектива, способствующее развитию творческой индивидуальности школьника. Доклад уполномоченного по правам ребенка в Краснодарском крае « О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию».
Лекторий для родителей.
Тема: «Воспитание правовой культуры у детей ».
Введение.
Что такое право мораль?
Как они взаимосвязаны и чем отличаются друг от друга?
Право- это система общеобязательных норм поведения, регулируемая
законом.
Мораль - нормы и правила поведения в обществе, регулируемые
общественным мнением.
И право и мораль осуждают негативные (плохие) поступки, но за нарушение моральных норм чаще всего нет наказания со стороны государства, а нарушение правовых норм влечёт за собой наказание и принуждение со стороны государственных органов защиты правопорядка. Правовая культура - отношение человека к праву, т.е. отношение к системе общеобязательных норм поведения.
Теоретическая часть.
Основа правовой культуры.
Чтобы быть грамотным в сфере политико-правовых отношений надо обладать правовой культурой. Правовая культура - составная часть общечеловеческой культуры. В узком смысле слова правовая культура -отношение человека к праву. Основу правовой культуры составляют юридические знания, т.е. знание законов. Так же правовая культура включает правовые чувства, прежде всего, чувство справедливости и чувства уважения к праву. Благодаря правовым чувствам, право приобретает для нас заметную ценность. Мы начинаем переживать, когда беспорядок берёт верх над порядком, своеволие над законом. В конечном счете, у человека развивается чувство законности.
Человек с развитыми правовыми чувствами по меньшей мере не станет правонарушителем, а это в наше время не так уж и плохо.
Одна сторона правовой культуры - пассивная законопослушность должна дополняться ещё и способностью отстаивать законные права и других людей. И делать это надо цивилизованно. Человек, обладающий развитой правовой культурой, способен помочь людям, попавшим в беду, сделать нашу страну счастливой и процветающей.
Однако надо понимать, что правовая культура не дана человеку от рождения, она создаётся постепенно в процессе воспитания, образования, деятельности. Фундаментом правовой культуры являются элементы
нравственной культуры: совесть, честь, правдивость, доброта, чувство собственного достоинства.
Огромную роль в формировании нравственной культуры играет семья. Именно в семье закладываются основы нравственности. Нравственность (мораль) - это общепринятые правила, образцы поведения в обществе, регулируемые общественным мнением. И где, как не в семье ребёнок впервые знакомится с понятиями «хорошо» и «плохо». Именно родители первыми знакомят своих детей с нормами и правилами поведения в семье, на улице, в гостях, в общественных местах и т.д. Личный пример родителей Влияет на формирование жизненного опыта детей, при помощи родителей моделируются ситуации поведения детей в различных местах. Обладая умением слушать, слышать и понимать ребёнка, любящие и эмоционально уравновешенные родители создают благоприятную среду для нравственного развития сына или дочери, для формирования у ребёнка доброго и заботливого отношения к людям.
Отсюда следует вывод: если у вас благополучная семья и ребёнок чувствует любовь близких, то вероятнее всего он вырастет добрым, отзывчивым, дисциплинированным.
И всё же многие родители недоумевают, когда их ребёнок становиться вдруг грубым и непослушным: «Почему это происходит именно с моим ребёнком?» - спрашивают они себя.
Настоящие причины серьёзных нарушений поведения обычно скрыты. А в число трудных детей обычно попадают дети особенно чувствительные и ранимые. Почему? Можно назвать несколько причин:
Борьба за внимание - верный способ привлечь внимание вечно занятых родителей - дерзкие выходки. Лучше негативное внимание, чем никакого.
Борьба за «победу» - стремление взять верх над родителями возникает, когда ребёнку кажется, что ущемлено его право на самостоятельность и независимость.
Желание отомстить - подростки часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть разные: родители ссорятся, более внимательны к другим детям.
Сдвиг неблагополучия из одной сферы жизни подростка в другую. Например, у него не сложились отношения с одноклассниками, он не хочет ходить в школу, что приводит к вызывающему поведению дома.
Возникает вопрос: « Как же помочь ребёнку?»
Прежде всего распознать причину такого поведения через собственные эмоциональные реакции, постараться не реагировать на непослушание привычным образом, т.е. поступать так не ждёт от вас ребёнок, изменить стиль общения. Возможно установить какие - либо семейные правила, традиции, заключить устный договор о выполнении семейных обязанностей по дому. Именно в семье рождается понятие «надо», «необходимо».
Ребёнку будет легче в будущем принять правила и нормы, диктуемые обществом, уважительно относиться к закону, обязанностям.
Практическая часть.
Воспитание правовой культуры в семье.
Каждая организация, всё общество в целом не могут существовать, если действия их членов не регламентируются установленными правилами и нормами.
Дети рождаются в организации под названием «семья» , и по мере понимания правил и способов управления поведением, принятых в семье, в их жизнь приходит ощущение комфорта и безопасности. Правила вносят определённый порядок в обычных ход событий, и дети чувствуют себя намного увереннее, потому что последовательное выполнение установленных правил делает окружающий мир предсказуемым, а это так необходимо детям.(Режим дня)
Большинство детей живущих в упорядоченном и предсказуемом мире, делает всё наилучшим образом, потому что правила и ограничения, оговоренные ясными условиями предполагают образцы поведения ребёнка. Другими словами ребёнок живёт по законам семьи:
Единство требований отца и матери, предъявляемых ребёнку.
Закон значимости похвалы для ребёнка.
Закон трудового участия каждого члена семьи.
Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.
В идеале каждый родитель, воспитывая своего ребёнка, хочет видеть в нём личность, образованного и успешного человека, законопослушного гражданина. А поэтому одной из основных задач воспитания является воспитание правовой культуры у детей, другими словами умение строить отношения в обществе согласно закону этого общества -семья, детский сад, школа, учебное заведение, трудовой коллектив.
Способы воспитания правовой культуры у детей в семье.
1 .Устанавливайте ясные и согласованные семейные правила - они необходимы детям, чтобы точно знать, чего от них хотят.
2. Устанавливайте договоренность.
Чтобы договор не стал «мёртвой буквой» , он должен включать только то, с чем принципиально согласны и родители и их ребёнок и предусматривать обязательное выполнение условий обеими сторонами.
3.Личный пример родителей - активная жизненная позиция (выбры), соблюдение трудовой дисциплины.
4. Установление границы собственности: чем может распоряжаться ребёнок по своему усмотрению (дарить, обменивать), а чем - нет (в том числе вещами общего пользования).
5.Определяйте круг обязанностей по дому.
6.Учите предотвращать конфликты - выяснить причину, не сваливать всю вину на другого человека, умение прощать и просить прощения.
Откажитесь от чрезмерной опеки ребёнка - вы лишаете его права самостоятельного принятия решения, не учите значению слова «последствия»
Сдерживайте эмоции и будьте справедливы - не спешите помогать выпутаться из сложившийся ситуации, иногда ребёнку полезно принять всю ответственность на себя.
Решайте все проблемы цивилизовано - агрессия порождает агрессию, ребёнок может навсегда запомнить, что сильный всегда прав.
Воспитывайте культуру поведения.
"Все для фронта, все для Победы!" (Советский тыл в годы Великой Отечественной войны)
Кувина Тамара Васильевна, учитель истории и обществознания
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.
Цели урока:
охарактеризовать процесс перевода экономики на военный лад и раскрыть роль тыла как одного из факторов победы советского народа над фашизмом;
учащиеся отрабатывают навыки работы с различными историческими источниками, навыки систематизации учебного материала;
способствовать формированию гражданской позиции и патриотизма.
Основные понятия: оккупационный режим; эвакуация; тыл.
Основные знания: сущность оккупационного режима; морально-психологическое состояние советского общества в годы войны; перестройка экономики на военный лад;
Оборудование:
рабочая тетрадь (вып.2,параграф 32);
хрестоматия; таблицы;
карта "Тыл страны в годы войны";
учебники, выставка литературы по теме: "Новокузнецк в годы войны",
материалы экспозиции, подготовленной к уроку.
Подготовительный этап.
1). Опережающие задания для учащихся - "экскурсоводов".
2). Написать мини-сочинение - исследования на тему "Моя семья в годы войны".
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
1. Приветствие.
2. Подготовка к уроку.
3. Вступительное слово учителя о работе на уроке.
II. Изучение нового материала.
Постановка проблемы:
Каков вклад тружеников тыла в общее дело разгрома врага?
ПЛАН.
II.1. План "ОСТ" (фронтальная беседа).
II.2. Морально-психологическое состояние советского общества в первый период войны.
(самостоятельная работа с учебником: пар.31, с. 225 "Советское общество в первый период войны" и документом, стр. 226 "Из выступления по радио И.В.Сталина", 3 июля 1941г.)
а) Почему в своей речи по радио И.В.Сталин обращается к народу со словами: "Братья и сестры"?
б) Какой перелом во взаимоотношениях власти и общества отразило это обращение?
II.3. Эвакуация (работа с определением).
Эвакуация - вывоз населения, предприятий, материальных ценностей из местностей, находящихся под угрозой какого-либо бедствия.
Сообщение учащегося (краткое изложение).
Поразительные успехи немецких войск и пугающие неудачи Красной Армии в первые недели войны сблизили всех советских людей, понимавших, что именно сейчас решается судьба Отечества: с победой Германии рухнет не просто советская власть или сталинский режим, будет уничтожена Россия. Общая беда сблизила людей, сделала их похожими на единую семью. Народные чувства и настроения проявились не только в массовом героизме советских солдат на фронте, но и в тылу. Лозунги "В тылу, как на фронте!", "Все для фронта, все для победы!" стали руководством к действию.
Десятки тысяч женщин, подростков, людей пожилого возраста встали к станкам, освоили тракторы, комбайны, автомобили взамен ушедших на фронт мужей, отцов, сыновей.
Наиболее сложной и в моральном, и в материальном плане стала проблема массовой эвакуации на восток крупных промышленных предприятий и миллионов людей. Подобной практики еще не знала мировая история. Не была она предусмотрена и специальным мобилизационным планом, составленным на случай войны. Поэтому решение о ее начале вызвало у многих руководителей состояние, близкое к шоку. Казалось невероятной сама возможность перемещения промышленных гигантов за тысячи километров, да еще в тот период, когда в их продукции остро нуждался фронт. Многими людьми эвакуация воспринималась как запланированное бегство.
Но недолгое смятение было преодолено четкой и продуманной работой, которая направлялась и координировалась специально созданным уже 24 июня 1941 года Советом по эвакуации.
Только с июля по ноябрь 1941 г. из прифронтовых районов на Урал, в Сибирь и Среднюю Азию было эвакуировано 1500 крупных промышленных предприятий и около 10 млн. человек.
Не менее сложной задачей было размещение и монтаж оборудования, и пуск эвакуированных заводов, обустройство рабочих и их семей. Эвакуированных нередко размещали у себя местные жители, делясь с ними не только кровом, но и последним куском хлеба. В иных местах вокруг вновь возведенных заводов возникали кварталы из наспех построенных времянок и даже землянок, именуемых "жилыми помещениями упрощенного типа".
Самоотверженный труд людей скоро дал свои результаты. Уже в 1942 г., несмотря на потери важных экономических районов, выпуск военной продукции, по сравнению с 1940 г., значительно возрос и превзошел по своему объему гражданский уровень. В последующие годы войны выпуск вооружения, боевой техники и военного имущества постоянно увеличивался.
II. 4. Тыл в годы войны (на примере г. (Новокузнецка) Сталинска).
Заочная экскурсия по городу проводится учащимися по материалам экспозиции, подготовленной к уроку с использованием материалов школьного музея, фотографий памятных мест г. Новокузнецка.
Примерное содержание экскурсии.
Начало войны.
22 июня 1941 г. в 16 часов по местному времени жителям г. Сталинска по радио объявили о начале Великой Отечественной войны. На площади Побед, у Дворца металлургов, в цехах КМК состоялись многолюдные митинги.
В 22 часа в адрес секретаря горкома ВКП(б) В.А.Москвина поступила телеграмма о мобилизации, и с этого момента городской комитет партии приступил к работе по мобилизационному плану. Аналогичные постановления пришли в райкомы партии, в горком и райкомы комсомола. Главной задачей партии и комсомола г. Сталинска стала помощь в обороне страны.
Только за первый месяц войны в городской комитет партии, комитет комсомола, в горвоенкомат поступило свыше 10 тысяч заявлений от добровольцев с просьбой отправить их на фронт. Только при формировании Сибирской добровольческой дивизии от трудящихся нашего города с просьбой о добровольном зачислении было подано свыше 5 тыс. заявлений.
В годы войны в армию было призвано 64 тыс. новокузнечан, добровольно ушли на фронт две тысячи коммунистов, шесть тысяч комсомольцев.
(Используется фотография: мемориальная доска на здании школы № 8, где в 1942 году формировались части и подразделения 237-й стрелковой дивизии).
Мобилизация людей и трудовых ресурсов.
Вместе с мобилизацией в городе началась перестройка жизни на военный лад. Тыловая работа имела огромное значение. Здесь формировались и обучались боевые резервы Красной Армии, велась титаническая работа по бесперебойному снабжению фронта вооружением и продовольствием.
Коллектив Кузнецкого металлургического комбината с первых же дней войны развернул огромную работу по перестройке агрегатов на выпуск металла для нужд фронта. За 4 месяца было освоено производство броневой стали в большегрузных мартеновских печах, разработана технология проката броневого металла. К концу 1941г. комбинат давал уже более одной трети металла производившегося в стране.
В 1941-1945гг. на КМК сварены 1973 скоростные плавки, освоено 70 новых марок стали.
Из кузнецкого металла было изготовлено 40 тысяч тяжелых танков, 45 тысяч самолетов, 100 миллионов снарядов - почти половина всей продукции страны.
За трудовой подвиг во время войны КМК был награжден орденом Ленина (1943г.), орденом Трудового Красного Знамени (1945г.), орденом Кутузова I степени (1945г.).
(Используются фотографии: КМК, мемориал, заводоуправление; репродукция КМК: идет броневая сталь.)
При разработке и освоении технологии плавки броневой стали отличился Александр Чалков. Самозабвенно работал мастер скоростного сталеварения всю войну. Он выплавил 14 тысяч тонн стали сверх плана! Из нее сделали десятки танков, тысячи орудий, минометов и автоматов. В марте 1943 года А.Чалкову была присуждена Государственная премия. Лауреат передал ее на вооружение армии. На эти деньги были сделаны автоматы с надписью "Сибиряку от сталевара Чалкова", которые были вручены лучшим бойцам Сибирской добровольческой дивизии. Командование зачислило Чалкова в списки дивизии, присвоило ему звание "Гвардеец". Работая в тылу, Александр Чалков был награжден боевым орденом Красной Звезды.
Размещение эвакуированных предприятий.
Город принял и в короткий срок помог ввести в строй ряд эвакуированных предприятий. В августе-сентябре 1941г. количество эвакуированных предприятий было ровно 10, а к концу года выросло до 55. В числе наиболее крупных заводов, вывезенных из западных районов, были 4 военных (номерных) завода из Киева и Москвы, завод металлоконструкций из Днепропетровска, завод "Днепроспецсталь" из Запорожья, цементные заводы из Днепродзержинска и Орджоникидзе, Славянский механический и Дебальцевский машиностроительный заводы, 4 коксохимических завода из Украины, завод "Красный тигель" из Луги и другие.
Под крышами цехов КМК и на заводской площадке были размещены большенство эвакуированных предприятий, образовав новые агрегаты и цеха, усилив производственные мощности комбината. Завод "Днепроспецсталь" стал электросталеплавильным и сортопрокатным цехами КМК, оборудование вывезенных с Украины коксохимических предприятий было использовано при строительстве 5-ой коксовой батареи, машиностроительный и механические заводы разместились в механических цехах КМК.
Размещение эвакуированных заводов увеличило нагрузку на строительные тресты и специализированные монтажные организации.
Строительство новых предприятий.
В 1941г. на промышленное строительство города ассигновалось 288млн. рублей - огромная сумма по тем временам. Нагрузка на основной трест промышленного строительства Сталинскпромстрой (Кузнецкпромстрой) в течение одного 1941 года увеличилась более чем в 10 раз.
За успешное выполнение заданий ГКО по строительству и вводу в действие новых мощностей трест "Сталинскпромстрой" в 1943 г. был награжден орденом Трудового Красного Знамени.
* Наиболее бурный рост промышленного строительства падает на 1942 г. Из 500 млн. руб. капиталовложений в 1940-1944гг. - 235 млн. рублей было освоено в этот год.
* 7июля 1942 г. считается днем рождения Кузнецкого ферросплавного завода: была выдана первая плавка. 31 декабря 1943 года закончилось строительство последней пятой печи. В жестких условиях военного времени был построен крупный завод качественной металлургии.
Репродукция:1942 г. Панорама строительства КЗФ.
* С началом войны в стране резко увеличился спрос на алюминий. На сооружении первого в Сибири алюминиевого завода строители и монтажники работали круглосуточно. Их девизом было: "Быстрее дать Родине крылатый металл!", и в ночь на 7 января 1943 года ослепительная струйка расплавленного алюминия потекла в ковш.
Репродукция:1941г. Женская бригада на строительстве алюминиевого завода.
(Используются фотографии: фотография заводоуправления НКАЗа и боевого самолета - истребителя как символа самоотверженного труда алюминщиков в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов).
За первые три года войны в городе введено в эксплуатацию более ста промышленных объектов, в том числе заводы алюминиевый, ферросплавный, металлоконструкций, Кузнецкая ТЭЦ, шахта "Абашевская" и др.
К осени 1942 года число эвакуированного населения в городе составило 195 тыс. человек, и остро встала проблема жилья. С 1943 г. возрастает строительство жилья - общежитий временного типа.
Госпитали.
С первых дней войны в Сталинск стали приходить поезда с тяжело раненными солдатами. За четыре года войны были приняты десятки военно-санитарных поездов. Сотни солдат после лечения возвращались в строй.
Используются фотографии: (мемориальные доски на зданиях школы №12, фабрики "Березка" и ресторана "Москва", где в годы войны размещались эвакогоспитали.)
В г. Сталинске (Новокузнецке) в годы войны дислоцировались 11 госпиталей
(Архив Военно-медицинского музея Министерства Обороны СССР).
Новокузнечане в боях за Родину.
Парень из Байдаевки.
В 1939 году семья Клименко переезжает из г. Бийска в г. Сталинск. Окончив семь классов, он пошел работать учеником токаря в ремонтно-механический цех шахты "Байдаевская". Вот что вспоминает о нем бывший комсорг цеха на шахте "Байдаевская" М.Н. Крикунова: "Коля был активным участником движения комсомольско-молодежных бригад за выполнение и перевыполнение плана добычи угля". Зимой 1942 года в боях с немецко-фашистскими захватчиками пал смертью храбрых брат Николая - Никита, который, как и Николай, учился в средней школе №27 пос. Байдаевка.
В феврале 1943 года семнадцатилетний Николай Клименко добровольцем ушел в армию и его направили в Виленское пехотное училище, эвакуированное в Новокузнецк. В мае 1944 года в звании младшего лейтенанта Николай Клименко прибыл в 920-й стрелковый полк 247-й стрелковой дивизии накануне грандиозного наступления советских войск в Белоруссии, начавшегося 23 июня и закончевшегося 29 августа 1944 года разгромом немецко-фашистских войск. В ту пору Николай Лукич Клименко получил назначение на должность командира стрелкового взвода. Командование дивизии поставило перед бойцами ответственную задачу - форсировать реку Вислу, захватить плацдарм и удержать его до прихода основных сил. 28 июля 1944 года под сильным артиллерийско-минометным обстрелом противника одним из первых переправился взвод Николая Клименко и сразу вступил в рукопашный бой. Гитлеровцы пытались сбросить смельчаков в реку, и во что бы то ни стало ликвидировать плацдарм. Не считаясь с огромными потерями, противник за один день предпринял более десятка контратак.
Но советские воины не только выстояли, но и вместе с другими передовыми подразделениями расширили плацдарм, углубили его до двадцати пяти километров и закрепились в польском населенном пункте Бжесце.
В ночь на 2 августа враг бросил против советских воинов танки и авиацию. Главный удар наносился по левому флангу, против взвода Н.Л.Клименко. Завязался неравный бой: против 42 бойцов, не имевших артиллерийского прикрытия, - пехотный батальон и танки гитлеровцев. Когда немцы решили, что сопротивление наших бойцов сломлено, Николай Клименко со своим ординарцем встретил врага губительным свинцом. Фашисты решили взять его живым. Последней гранатой Н.Л.Клименко взорвал себя и окруживших его фрицев.
О подвиге офицера-сибиряка сообщили его матери Пелагее Фоминичне командир батальона Баев и его заместитель по политчасти Катькалов. Похоронили Николая Клименко в Польше, на левом берегу реки Вислы, северо-западнее деревни Анджуев Люблинского воеводства.24 марта 1945 года Указом Президиума Верховного Совета СССР Николай Клименко был посмертно награжден орденом Ленина. По многочисленным просьбам грудящихся города Новокузнецка одной из улиц Заводского района присвоено имя Николая Клименко. Улица имени Николая Клименко - один из самых живописных уголков Заводского района. Здесь расположены детские сады, поликлиника, магазины, школа, Сад металлургов и везде - цветы, зелень. На доме №29 по улице Николая Клименко установлена мемориальная доска.
Используются фотографии: (мемориальная доска на здании стоматологической поликлиники на улице Клименко в Заводском районе г.Новокузнецка, зданий по улице Клименко).
Подвиг трех героев.
(Используется экспозиция школьного музея).
Бессмертный подвиг у стен древнего Новгорода совершили коммунисты-патриоты из Новокузнецка - Иван Савич Герасименко, Леонид Арсентьевич Черемнов и Александр Семенович Красилов.
Леонид Черемнов и Александр Красилов родились и выросли в одном селе. В 30-х годах приехали на строительство КМК, затем оба работали в артели "Красный транспортник". В грозные дни 1941 года вместе ушли в армию и попали в одну часть. Вместе с ними служил еще один новокузнечанин - Иван Герасименко.
Ночью 29 ноября 1942 года группа бойцов, в числе которых были наши земляки, скрыто подползла к переднему краю обороны противника, бесшумно сняла немецких часовых, охранявших вражеский узел обороны, и начала забрасывать их гранатами. Немцы открыли огонь из соседних дзотов. Под ливнем вражеских пуль бойцы забросали гранатами и их. Гранаты закончились, а из ближайших дзотов застрочили еще три пулемета. Создалась угроза гибели взвода. Три бойца в едином порыве бросились на вражеские дзоты, закрывая своими телами амбразуры, и заставили пулеметы замолчать.
Родина достойно оценила подвиг своих воинов, присвоив им посмертно высокие звания Героев Советского Союза. Их именами названы улицы в нашем городе, а в Новгороде героям установлен памятник.
Моя семья в годы войны.
Если позволяет время зачитываются мини-сочинения на тему "Моя семья в годы войны"(1-2)
III. Этап первичного закрепления знаний.
работа с рабочими тетрадями, вып. 2, с.58, раб. лист 8.
решение проблемного задания.
Учащиеся делают вывод, что победа в Великой Отечественной войне ковалась в тылу, а город Новокузнецк сыграл решающую роль в решении многих проблем военного времени.
IV. Домашнее задание. Пар. 33, заполнить таблицу " Культура в годы войны ".
ТАБЛИЦА "Культура в годы войны"Ф.И.О. ученого, деятеля культуры Над какой проблемой работал, что создал?
С.А.Чаплыгин, М.В.Келдыш, С.А.Христианович Теоретические разработки в области аэродинамики позволили разработать и начать выпуск новых образцов боевых самолетов.
А.Ф.Иоффе и др. Создал первые советские радиолокаторы.
О.Берггольц "Ленинградская поэма".
В.Инбер "Пулковский мередиан".
К.М.Симонов "Дни и ночи".
В.С.Гроссман "Направление главного удара".
А.Бек "Волоколамское шоссе".
Л.Луков к/ф "Два бойца".
И.Пырьев к/ф"Секретарь райкома".
Д.Шостакович Седьмая (Ленинградская) симфония.
А.В.Александров, С.В.Михалков, Г.Эль-Регистан Создали новый Гимн СССР.
К.Шульженко, Л.Русланова, Р.Бейбутов, М.Бернес Известные исполнители лирических песен.
V. Подведение итогов урока.
Учитель благодарит всех за работу по подготовке и проведению урока и объявляет оценки.
ЛИТЕРАТУРА.
Берлин А.Б. Новокузнецк в солдатской шинели. Новокузнецк, 1995.
Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Внеклассные мероприятия по истории России. 10-11 классы./ Сост. И.И. Варакина, С.В. Парецкова - Волгоград: Учитель - АСТ, 2005.
История: Внеклассные мероприятия. 5-11 классы. (Заочные путешествие и экскурсия, турниры любознательных и смекалистых, урок мужества, исторический вечер в "лицах", праздник русской культуры, "Круглый стол") / Авт.- сост. И.В. Кузьмина.- Волгоград: Учитель, 2005.
Корнева Т.А. Нетрадиционные уроки по истории России ХХ века в 9, 11 классах. - Волгоград: Учитель, 2002.
Нестандартные уроки в школе. История. 8-11 классы. / Авт.- сост.Н.С. Кочетов. - Волгоград: Учитель, 2004.
Патриотическое воспитание школьников. 5-11 классы: устные журналы, тематические вечера, литературные композиции / авт.-сост. Н.А. Белибихина, Л.А. Калитвенцева, Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007.
Предметные недели в школе. История. Обществоведческие дисциплины. / Сост.Н.С. Кочетов. - Волгоград: Учитель, 2003.
Поклонимся Великим тем годам. - Сборник воспоминаний. - Новокузнецк, 2006.
Сурмина И.О. Открытые уроки истории России: 9-11 классы / Сурмина И.О, Н.И.Шильнова. - Ростов н/Д: Феникс; 200
Советский тыл в годы войны
(МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ)
Чернова Марина Николаевна, учитель истории лицея № 1560, Москва.
Задачи урока: расширить и углубить знания учащихся о роли тыла в ходе войны, о чрезвычайных условиях жизни, труда и быта в тылу; подчеркнуть массовый героизм и самоотверженность нашего народа (в том числе наших родных) во имя спасения родины и его вклад в победу; сформировать представление о взаимоотношениях общества и власти, о некоторых изменениях тоталитарной системы под воздействием военного времени.
В воспитательных целях особенно следует подчеркнуть, что тяжелейший труд в тылу - это труд наших родных, тех кто окружает сегодня нас, и тех, к кому мы должны быть внимательны и уважительны.
В лекционное изложение нового материала учитель может включить документы, что не исключает использования вопросов, цель которых - помочь школьникам в анализе текста документов, в понимании заключенной в них информации.
ПЛАН УРОКА
1. Перевод народного хозяйства на военный лад. Усиление централизации и регламентации жизни общества.
2. Героизм и самоотверженность народа; условия жизни, труда и быта в тылу.
3. ГУЛАГ в годы войны.
4. Общество и власть.
5. Депортация народов.
Война создала смертельную угрозу всему нашему народу и каждому человеку в отдельности. Она вызвала огромный морально-политический подъем, энтузиазм и личную заинтересованность большинства людей в победе над врагом и быстрейшем окончании войны. Это стало основой массового героизма на фронте и трудового подвига в тылу.
В целях мобилизации всех ресурсов государства в первые дни войны началась коренная перестройка жизни страны на военный лад. Программой деятельности тружеников тыла стал лозунг «Все для фронта, все для победы!»
Экономическая ситуация в значительной степени осложнялась тем, что противником в начале войны было захвачено более 1,5 млн. кв. км территории, где проживало 74,5 млн. человек и выпускалось до 50% промышленной и сельскохозяйственной продукции. Продолжать войну пришлось, имея в тылу промышленный потенциал чуть ли не начала 1930-х гг.
24 июня 1941 г. был создан Совет по эвакуации под председательством Н.М.Шверника. Массовые эвакуационные перевозки в довоенном мобилизационном плане не были предусмотрены, поэтому перед руководителями различного уровня стояли сложнейшие вопросы, требовавшие оперативных действий. В крайне тяжелых условиях эвакуировались предприятия Запорожья, Днепропетровска, Краматорска, Харькова, Ленинграда. В течение июля - ноября 1941 г. в восточные районы было перебазировано 1523 промышленных предприятия, в том числе 1360 крупных военных. Они разместились в Поволжье, на Урале, в Западной и в Восточной Сибири, в Казахстане и Средней Азии. В рекордные сроки эти предприятия вводились в строй. Так, на Магнитогорском комбинате за несколько месяцев была сооружена крупнейшая в Европе доменная печь №5 мощностью 1400 т чугуна в сутки (в мирное время на строительство домны требовалось 2,5 года).
С этой позиции война явилась апогеем в реализации возможностей советской тоталитарной системы. Несмотря на огромные трудности, режим смог использовать такие преимущества, как сверхцентрализация управления, огромные природные и людские ресурсы, отсутствие личной свободы, а также вызванное патриотическими чувствами напряжение всех сил народа.
Война изменила прежний трудовой режим. Увеличивался рабочий день, вводились обязательные сверхурочные работы, отменялись отпуска. Положение тружеников было крайне тяжелым.
Учитель предлагает ребятам обратиться к документу и ответить на вопросы.
«О режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время»
В целях обеспечения выполнения производственных заданий, связанных с нуждами военного времени, Президиум Верховного Совета СССР постановляет:
1. Предоставить директорам предприятий промышленности, транспорта, сельского хозяйства и торговли право устанавливать с разрешения Совнаркома СССР как для всех рабочих и служащих предприятия, так и для отдельных цехов, участков и групп рабочих и служащих обязательные сверхурочные работы продолжительностью от 1-го до 3-х часов в день.
2. Лица, не достигшие 16 лет, могут быть привлечены к обязательным сверхурочным работам продолжительностью не более 2-х часов в день.
3. Не могут быть привлечены к обязательным сверхурочным работам беременные женщины, начиная с шестого месяца беременности, а также женщины, кормящие грудью - в течение шести месяцев кормления.
4. Оплату обязательных сверхурочных работ рабочим и служащим производить в полуторном размере.
5. Отменить очередные и дополнительные отпуска, заменив их денежной компенсацией за неиспользованный отпуск во всех государственных, кооперативных и общественных предприятиях и учреждениях. Отпуска предоставлять лишь в случае болезни. Отпуска по беременности и родам предоставлять в соответствии со ст. 14 постановления Совнаркома СССР, ЦК ВКП(б) и ВЦСПС от 28 декабря 1938 года.
Председатель Президиума Верховного
Совета СССР М.Калинин
Секретарь Президиума Верховного
Совета СССР А.Горкин
ВОПРОСЫ К ДОКУМЕНТУ
1. Как изменились условия труда по сравнению с предвоенным временем? Считаете ли Вы подобные меры необходимыми?
2. Чем, на Ваш взгляд, объяснить специальную статью указа о молодежи, не достигшей 16 лет к июню 1941 г.?
3. Выясните, кто из Ваших родных находился в подростковом возрасте в годы войны. Какова роль подростков в работе тыла?
Ушедших на фронт мужчин на предприятиях, в колхозах заменяли женщины, пенсионеры и подростки. 40% численности рабочих в промышленности составляли женщины. 360 тыс. учащихся VIII-X классов пришли на производство во второй половине 1941 г. В 1944 г. среди рабочего класса насчитывалось 2,5 млн. человек в возрасте до 18 лет, в том числе 700 тыс. подростков.
В годы войны участников трудового фронта оценивали зачастую наравне с фронтовиками. Характер и режим труда людей в тылу мало чем отличался от многих видов работ во фронтовой полосе. Нагрузка была чудовищная. Кроме основной работы, подавляющее большинство трудилось по мобилизации на непосильных сверхурочных работах. Они заготавливали топливо и продовольствие для фронта и тыла, вручную разгружали многотонные составы с каменным углем, вагоны с ранеными, возводили оборонительные сооружения, дежурили в госпиталях, в качестве доноров сдавали кровь. На тяжелых работах многие подростки были покалечены.
Учитель обратит внимание школьников на то, что среди этих людей были и их родные (прабабушки, бабушки, дедушки), так как все семьи затронула война. Именно их самоотверженный труд обеспечивал армию всем необходимым для победы.
Учитель предлагает выяснить к следующему уроку: как живут эти люди сегодня? Чем мы можем им помочь? Как поддержать тех, кто рядом с нами? Какую заботу о них проявить?
За особые отличия в тылу 198 человек были удостоены звания Героя Социалистического Труда, 16 млн. - награждены медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг.». Однако, говоря о трудовых свершениях и проявленном в тылу массовом героизме, не следует забывать, что война подорвала здоровье народа. Плохо устроенный быт, недоедание, отсутствие медицинского обслуживания стали нормой жизни миллионов людей.
На уроке мы отмечаем, что значительный вклад в дело победы (добыча полезных ископаемых, производство снарядов, пошив обмундирования) внесли заключенные ГУЛАГа (к началу войны количество заключенных достигло чудовищных размеров - 2 млн. 300 тыс. человек; в 1943 г. - 983974 человека).
В справке о числе спецпоселенцев и заключенных, используемых в народном хозяйстве в годы войны, приводятся следующие цифры: лесоповал - 400 тыс. человек, шахты - 1 млн., сельское хозяйство - 200 тыс., поставка предприятиям по договорам - 1 млн., обслуживание лагерей - 600 тыс., изготовление лагерного инвентаря - 600 тыс., строительные работы - 3,5 млн. человек.
Учитель ставит вопрос: как Вы можете объяснить сохранение огромного числа узников ГУЛАГа даже в годы войны, когда не хватало людей на фронте? Какую роль играла система ГУЛАГа в создании и укреплении тоталитарной системы, в судьбах отдельных людей, целых народов?
Тыл направлял на фронт оружие, боеприпасы, военную технику, продовольствие и обмундирование. Достижения промышленности сделали возможным уже к ноябрю 1942 г. изменить соотношение сил в пользу советских войск. Количественное увеличение производства боевой техники и вооружения сопровождалось быстрым улучшением их качественных характеристик, созданием новых типов машин, артиллерийских систем, стрелкового оружия.
Так, средний танк Т-34 оставался лучшим танком Второй мировой войны; в конце 1943 г. началось производство нового тяжелого танка ИС, который превосходил однотипный фашистский танк Т-У («Пантера»). В том же 1943 г. началось серийное производство самоходно-артиллерийских установок (САУ).
1943 г. стал годом коренного перелома в деятельности советского тыла.
В ходе войны улучшались тактико-технические данные самолетов. Появились более совершенные истребители Ла-5, Як-9, Як-7; было освоено серийное производство штурмовика Ил-2, прозванного истребителем танков, аналога которому германской промышленности так и не удалось сделать. В целом, располагая меньшим, чем Германия, военным потенциалом, СССР произвел за годы войны гораздо больше (по некоторым оценкам, почти в 2 раза) современной боевой техники. Большой вклад в победу внесли деятели науки. А.П.Александровым был получен эффективный метод защиты кораблей от магнитных мин; Е.О.Патон разработал метод автоматической сварки брони; М.Т.Калашников изобрел новую конструкцию автомата, а затем ручного пулемета.
Укреплению народного духа способствовала активная деятельность творческой интеллигенции: писателей, музыкантов, актеров, режиссеров, художников.
Сталинская система под воздействием патриотического подъема и экстремальной ситуации не могла не претерпевать некоторых изменений. В августе 1942 г., осознав свой явно недостаточный профессионализм в военных делах, Сталин сделал заместителем Верховного Главнокомандующего Г.К.Жукова. При назначении на высшие командные посты Сталин ставит на первый план теперь уже не личную преданность и политическую благонадежность, а военное мастерство. В крайне экстремальных условиях система была вынуждена дать возможность народной энергии развернуться в полную мощь, при этом, конечно, используя ее в своих целях. Усилилось влияние русской Православной церкви, были открыты сотни православных храмов. Сталин был вынужден согласиться на избрание патриарха, которым в 1943 г. решением Поместного собора стал Сергий. В ходе войны в сознании народа начинают происходить колоссальные изменения. Очевидно, что без пробуждения личной ответственности, осознания каждым собственной необходимости и значимости мы бы не выиграли войну. Именно с этими изменениями Сталин начнет борьбу сразу же после победы.
Однако некоторое смягчение тоталитарного режима в годы войны не меняло его сущности. В течение военных лет Сталин предпринимал акции по разобщению и наказанию целых народов. В 1941 г. жертвой геноцида стали калмыки, которые были загнаны в товарные вагоны и переселены в восточные районы страны. В том же году были выселены карачаевцы, в 1944 г. - чеченцы, ингуши, крымские татары. При выселении использовались войска НКВД, огромное количество транспорта, столь необходимого на фронте и в тылу. Депортированных разместили в Средней Азии, Казахстане, Сибири. Никого не смущало, что среди депортированных находились отцы, матери, жены и дети тех, кто сражался на фронте, и даже Герои Советского Союза.
Изучение вопроса о депортации народов учитель может организовать на основе работы с документами (Тыл. Оккупация. Сопротивление: Пакет-комплект документов «История». М., 1993. С. 43-46, 97).
Указ Президиума Верховного Совета СССР
«О переселении немцев, проживающих в районах Поволжья»
По достоверным данным, полученным военными властями, среди немецкого населения, проживающего в районах Поволжья, имеются тысячи и десятки тысяч диверсантов и шпионов, которые по сигналу, полученному из Германии, должны произвести взрывы в районах, населенных немцами Поволжья.
О наличии такого большого количества диверсантов и шпионов среди немцев, проживающих в районах Поволжья, советским властям никто не сообщал, следовательно, немецкое население районов Поволжья скрывает в своей среде врагов советского народа и Советской власти.
В случае, если произойдут диверсионные акты, затеянные по указке из Германии немецкими диверсантами и шпионами в республике немцев Поволжья или в прилегающих районах, и случится кровопролитие, Советское правительство по законам военного времени будет вынуждено принять карательные меры против всего немецкого населения Поволжья. Во избежание таких нежелательных явлений и для предупреждения серьезных кровопролитий Президиум Верховного Совета СССР признал необходимым переселить все немецкое население, проживающее в районах Поволжья, в другие районы с тем, чтобы переселяемые были наделены землей и чтобы им была оказана государственная помощь по устройству в новых районах.
Для расселения выделены изобилующие пахотной землей районы Новосибирской и Омской областей и Алтайского края, Казахстана и другие соседние местности. В связи с этим Государственному Комитету Обороны предписано срочно произвести переселение всех немцев Поволжья и наделить переселенцев немцев Поволжья землей и угодьями в новых районах.
Телеграмма
Государственный комитет обороны
И.Сталину
<...> Учитывая предательские действия крымских татар против советского народа и исходя из нежелательности дальнейшего проживания крымских татар на пограничной окраине Советского Союза, НКВД СССР вносит на Ваше рассмотрение проект решения Государственного Комитета Обороны о выселении всех татар с территории Крыма.
Считаем целесообразным расселить крымских татар в качестве спецпоселенцев в районах Узбекской ССР для использования на работе как в сельском хозяйстве - колхозах и совхозах, так и в промышленности и транспорте. Вопрос о расселении татар в Узбекской ССР согласован с секретарем ВКП(б) Узбекистана тов. Юсуповым.
По предварительным данным, в настоящее время в Крыму насчитывается 140-160 тыс. населения. Операция по выселению будет начата 20-21 мая и закончена 1 июля. Представляя при этом проект постановления, прошу Вашего решения.
Народный комиссар внутренних дел СССР
Телеграмма Л.Берии Сталину
Для усиления проведения операции по выселению чеченцев и ингушей после Ваших указаний в дополнение к чекистско-войсковым мероприятиям проведено следующее:
1. Было доложено председателю СНК Чечено-Ингушской АССР Молаеву о решении правительства о выселении чеченцев и ингушей и о мотивах, которые легли в основу этого решения.
Молаев после моего сообщения прослезился, но взял себя в руки и обещал выполнить все задания, которые будут ему даны в связи с выселением. Затем в Грозном вместе с ним были намечены и созваны 9 руководящих работников из чеченцев и ингушей, которым и было объявлено о ходе выселения чеченцев и ингушей и причинах выселения.
<...> 40 республиканских партийных и советских работников из чеченцев и ингушей нами прикреплены к 24 районам с задачей подобрать из местного актива по каждому населенному пункту 2-3 человека для агитации.
Была проведена беседа с наиболее влиятельными в Чечено-Ингушетии духовными лицами Б.Арсановым, А.-Г.Яндаровым и А.Гайсумовым, они призывались оказать помощь через мулл и других местных авторитетов.
<...> Выселение начинается с рассвета 23 февраля с.г., предполагалось оцепить районы, чтобы воспрепятствовать выходу населения за территорию населенных пунктов. Население будет приглашено на сход, часть схода будет отпущена для сбора вещей, а остальная часть будет разоружена и доставлена к местам погрузки. Считаю, что операция по выселению чеченцев и ингушей будет проведена успешно.
Рассказ Саламата Гаева
«Чтобы обучиться этикету - иди в Нашха», - говорили наши отцы. Корни происхождения чеченцев и ингушей выходят из Нашха. В общество Нашха входили такие аулы: Хийла, Чармаха, Моцкара, Тийста, Хайбах...
Вайнахов выселили с родины 23-24 февраля 1944 года, а из этих аулов через 2-3 дня собрали больных тифом, стариков, детей, путников на дорогах, отставших от своих семей, а также тех, кто выпасал домашний скот в кошарах, и всех пригнали в последний аул Хайбах. Обложив сеном конюшню, туда загнали всех, кто попался им в руки. Там всех сожгли. Многие из них были из этого аула:
Гаев Тута - 110 лет.
Гаева Сарий, его жена - 100 лет.
Гаев Хату - 108 лет.
Гаева Морем, его жена - 90 лет.
Гаев Алаудди Хатуевич - 45 лет.
Гаев Хасабек Хатуевич - 50 лет.
Жена Алаудди - Хеса - 30 лет.
Родившиеся в ту ночь от этой женщины близнецы - Хасан и Хусейн.
Семья жителя этого аула Газоева Гезамахмы: жена - Зано - 55 лет.
ПОЯСНЕНИЯ К ДОКУМЕНТАМ
Специальные задания правительства - операции по насильственному выселению народов по сфабрикованным необоснованным обвинениям в места спецпоселений.
Спецпоселения - места расселения граждан, представителей народов, незаконно обвиняемых в предательстве или необоснованно подозреваемых в возможном пособничестве немецко-фашистским захватчикам. Например, жители Кабардино-Балкарии и Чечено-Ингушетии были на спецпоселение высланы в Среднюю Азию, а граждане Литвы, Латвии и Эстонии - преимущественно в Сибирь и за Урал. Жители спецпоселений находились под надзором НКВД и НКГБ, не имели права покинуть места поселения, были лишены гражданских прав, очень редко принимались на работу по специальности, не допускалось обучение молодежи в институтах.
Особый отдел - один из органов советской военной контрразведки по борьбе с подрывной деятельностью противника, вражеских агентов в районе боевых действий, в местах нахождения военных объектов.
СПРАВКА ОТДЕЛА СПЕЦПОСЕЛЕНИЙ
НКВД СССР о количестве спецпоселенцев на октябрь 1946 г.
Всего находилось на спецпоселении 2463940 чел., из них мужчин - 655674, женщин - 829084, детей до 16 лет - 979182.
Наибольшее количество спецпоселенцев расселено: Казахская ССР- 890698 чел., Узбекская ССР - 1 79992 чел., Кемеровская обл. - 129423 чел., Киргизская ССР - 120858, Молотовская обл. - 115436 чел., Свердловская обл. - 113746, Красноярский край - 112316 чел., Алтайский край - 35381 чел., Новосибирская обл. - 92968 чел., Томская - 83276, Тюменская - 56611, Челябинская - 51865, Омская обл. - 44767.
В числе спецпоселенцев находились: чеченцы и ингуши - 400478 чел. (мужчин - 97441, женщин - 110818, детей до 16 лет - 191919), карачаевцы - 60139 чел. (10595, 16860, 32557); балкарцы - 32817 чел. (6147, 10284, 16386); калмыки - 81672 (19506, 24169, 32957); крымские татары, болгары, греки - 193959 чел. (43135; 68343, 82481); немцы - 774178 (122336, 296014, 355828), мобилизованные немцы - 121459 чел. (71207, 50252), бывшие кулаки - 377121 (165519, 203893, 208309); турки, курды, хемшины - 84402 чел. (16353, 23277, 44772); оуновцы - 29351 чел. (5526, 14069, 9756); фольксдойче - 2681 чел. (442, 1551, 688), немецкие пособники - 3185 (335, 1557, 1093), истинно православные христиане - 1212 (102, 659, 451); переселенцы из Литовской ССР - 5426 (1170,2311,1945); власовцы - 95386 чел. (95359, 27).
ВОПРОСЫ К ДОКУМЕНТАМ
1 Как в документах объясняются причины выселения чеченцев, ингушей, крымских татар? Считаете ли Вы эти объяснения убедительными?
2. Возможно ли, на Ваш взгляд, говорить о предательстве целого народа?
3. Какими силами и как проводилось выселение народов? Какова была в этом роль армии, НКВД, правительства?
4. Как можно объяснить методы, применяемые при выселении народов? Почему с ними соглашалось большое число людей, участвовавших в выселении?
5. Как документы характеризуют национальную политику сталинского руководства в военные и послевоенные годы?
В качестве домашнего задания ребятам предлагается соответствующий материал учебника; задание на выяснение степени социальной защищенности участников трудового фронта. В целях углубления изучения темы возможно (по усмотрению учителя) предложить одному или нескольким ученикам подготовить сообщение о жизни и судьбе деятелей (деятеля) культуры в годы войны.
Демократизация общества, успешное развитие государства во многом зависят от гражданских качеств подрастающего поколения. На современном этапе развития российского общества гражданское образование школьников становится предметом государственной политики и обязательной, неотъемлемой частью образования, начиная с начальной школы. Начало XXI века знаменует переход России в стадию гражданского общества, правового государства, рыночной экономики, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью.
В настоящее время все больше внимания уделяется проблемам правового образования детей с ограниченными возможностями здоровья
. Это объясняется двумя основными причинами:
- необходимостью рассматривать правовое образование, как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения;
- степенью усвоения элементарных правовых знаний, умений и навыков в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с обществом.
Изучение в специальной (коррекционной) школе вопросов по правовому образованию имеет принципиальное значение для дальнейшей социализации будущего выпускника, адаптации и интеграции в обществе, а так же воспитания в нем устойчивых качеств истинного гражданина.
Проблема прав и свобод детей – одна из вечных проблем, решаемых человечеством. Важность её решения состоит в том, что осуществление прав личности есть одно из главных условий физического и психологического благополучия подрастающего поколения, его нравственного развития. В этой связи большое значение для позитивной социализации юных имеют правовые нормы, регулирующие различного рода общественные отношения с их участием.
Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.
Данные показывают, что не каждый гражданин хорошо знает законы и непременно оценивает свои действия с точки зрения требований общественного правового сознания. Подростки имеют весьма поверхностные представления о правовых явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своего поведения, над тем, как оценит это поведение общество. Безразличное, а иногда и неуважительное отношение отдельных людей к общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению антиобщественных черт личности, что непосредственно проявляется в противоправных действиях.
Изучать право и осуществлять воспитательную работу по правовому воспитанию в специальной (коррекционной) школе, необходимо начинать с начальных классов, так как основы правосознания как фундамент формирования личности должны закладываться как можно раньше. Следует учитывать и тот факт, что уголовная ответственность несовершеннолетних за тяжкие преступления наступает с 14 лет.
В правовом воспитании начальный этап школьного обучения очень важен, когда стихийные правовые знания систематизируются и обобщаются. Поэтому, в коррекционной школе обучение детей «азбуке» общественных норм необходимо проводить уже в 1-м классе, учитывая, что основные принципы права связаны с нравственными категориями. Это позволит подготовить базу для дальнейшего правового воспитания и образования в старших классах.
Содержание правового воспитания
В содержание правового воспитания и выполнения гражданских обязанностей входит правовое отношение к государству, к труду, к семье, к общественности, государственной и частной собственности. Каждый выпускник коррекционной школы должен усвоить нормы и правила поведения в обществе, свои права и обязанности, основные положения о труде, о браке, регулирующие отношения родителей к детям и детей к родителям, законодательство о здравоохранении, основные положения гражданского и уголовного кодекса законов.
В школьные годы учащиеся должны хорошо знать законодательные акты, которые им адресованы. Имеется в виду Конституция России, законодательство об ответственности несовершеннолетних за нарушение правопорядка. Эти правила переплетаются со следующими требованиями нравственного поведения: выполнять советы и распоряжения родителей, беречь и охранять природу, государственное, общественное и личное имущество, заботиться о своем здоровье, не пользоваться запрещенными предметами.
Необходимость работы по правовому воспитанию вызвана слабым знанием прав и обязанностей граждан России.
Работа по правовому воспитанию учащихся коррекционной школы строится по следующим направлениям:
- Мое общество
- Ребенок
- Мои права
- Мое отечество
- Моя семья
Главный период формирования правосознания – это школьный возраст. Ребенок узнает много о правовых отношениях между людьми: возникает осознание себя субъектом права, т.е. правосознание гражданина.
В школьном возрасте ребенок вступает в межличностные отношения, новые для него и ему необходимо делать выбор. Этот выбор зависит от многих факторов. И от того, насколько человек способен делать выбор зависит его гражданская позиция.
Социальная роль школьника – нормативный образ поведения. С набором прав и обязанностей, которыми школьник овладеет постепенно, при постоянном усложнении их на каждом возрастном этапе.
Усложнение происходит за счет того, что с возрастом осуществляется переход в требованиях от регулирования поведения школьника со стороны воспитателя и коллектива к саморегулированию. В связи с этим изменяется характер его сотрудничества с коллективом и учителями.
Выполнение социальной роли всегда связано с определенным самочувствием. В зависимости от того, в какой мере оно подкреплено положительными эмоциями, роль становится желаемой.
Сущность же образования в том, что при достижении определенных нормативных требований, школьник осуществляет свой «рост», получает от этого удовольствие и стремится к сохранению тех способов поведения, которые обеспечивают ему хорошее самочувствие, что особенно важно для детей, живущих и обучающихся в коррекционном образовательном заведении.
Правовое воспитание в школе
Важнейшими задачами школы и каждого классного руководителя, воспитателя являются:
- ознакомление учащихся с правовыми актами государства;
- воспитание уважительного отношения к законам страны и убеждение в необходимости их выполнения;
- привитие навыков законопослушного поведения, умения защищать свои права и свободы в установленном порядке;
- усвоение основных норм, касающихся прав ребенка, формирование умения применять в конкретных ситуациях полученные знания.
Успешная реализация образовательных и воспитательных задач, стоящих перед курсом правового обучения в коррекционной школе, во многом зависит от методической организации учебной работы, определяемой как содержанием самого предмета, так и особенностями познавательной деятельности учащихся.
Вся работа по правовому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на следующих принципах:
- принцип гуманизации (означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам других людей, любви к окружающей природе, Родине, семье)
- условно-концентрический принцип (Каждый учебный год имеет свою сквозную тему. Это помогает выстроить цель постепенного перехода детей «из страны детства в мир взрослых», позволяет учить детей жить в ладу с другими людьми и самим собой);
- принцип интеграции учебных предметов (материал, предлагаемый учащимся тесно связан с чтением, природоведением, изобразительным искусством и т.д.);
- принцип комплексности (обеспечение соблюдения принципа комплексности направлений развития ребенка таких, как познавательное, художественно-эстетическое, ознакомление с окружающим миром, развитием речи и т.д.);
- принцип гражданственности.
Ведущей формой организации учебной деятельности в школе по правовому обучению является урок. В соответствии с основными этапами изучения материала определились типы уроков. Подготовка учащихся к восприятию нового материала осуществляется на вводных уроках. Из разнообразных видов уроков сообщения новых знаний наиболее полно отвечают специфике предмета уроки, включающие элементы беседы, в ходе которой осуществляется разбор изучаемых фактов, подведение учащихся к правильному пониманию содержания материала и выводу-обобщению. Этой же цели отвечают и фронтальные беседы на повторительно-обобщающих уроках.
Внеклассная работа составляет органическую часть всей учебно-воспитательной работы школы. Отличительной особенностью этой работы является то, что она не связана жестко регламентированной системой учебных программ, и поэтому способна быстро реагировать на все новое в социальной, культурной, научной жизни. Формы внеклассной работы - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми различных профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии, подготовка небольших сообщений по проблеме, викторины, формулировка собственных определений некоторых понятий, морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, опорой на художественные образы.
Значительная роль в деле формирования нравственных качеств личности подростка отводится детской организации. В организации работы в коррекционной школе следует исходить из концепции Л.С. Выгодского о социальной коррекции личности особенного ребенка. За период существования различных детских организаций определились многообразные формы деятельности учащихся школьного возраста. Это сборы, общешкольные линейки, летние оздоровительные лагеря, походы, военно-спортивные игры. То, что в процессе урока воспринимается как учебный материал, требующий «заучивания», в системе внеклассной работы, облекаясь в игровые формы, становится для учащихся ситуативно оправданной нормой поведения. Понятие о таких моральных качествах, необходимых каждому человеку, как дисциплина, товарищеская взаимопомощь в игре становится для учащихся более доступным, а полученные на уроках знания находят конкретное подкрепление.
Значительная роль в деле правового обучения и воспитания учащихся коррекционной школы отводится работе школы и общественности с семьей. Процесс воспитания приводит к успеху лишь в том случае, когда он непрерывен и основан на принципе единого педагогического подхода. В разобщенности влияний, в несогласованности методов заключена главная причина многих неудач в воспитании детей и подростков.
Особо важно обеспечить в организации внеучебной деятельности школьников преемственность между школьными и внешкольными методами воспитательной работы. Вся эта деятельность должна быть организована по принципу «школа - центр и организатор воспитательной работы».
Опыт показывает, что наличие знаний у школьников с нарушением интеллекта далеко не всегда обуславливает соответствующее этим знаниям поведение. Поэтому большую роль в осмыслении учащимися прав и обязанностей перед обществом играет развитие правовых знаний. В работе с подростками учителю требуется хорошо разбираться в особенностях личности таких детей и уметь достигать с ними контакта и взаимопонимания.
Направления программы по правовому воспитанию школьников
В наше время с пугающей частотой молвят о подростковой преступности. На наш взор это происходит потому, что дети часто не соображают в силу юности и горячности тяжесть содеянного.
Для этого можно сделать программу по правовому воспитанию несовершеннолетних. Так, к примеру, можно сделать такую программу, куда входит:
- Организация для школьников старших классов научных кружков правовой направленности
- Организация в общеобразовательных учреждениях школьных юридических консультации
- Проведение конкурсов молодых друзей закона на наилучшее знание: государственной символики России; конституционных прав и обязанностей гражданина русской Федерации; прав дитя и др.
- Создание правовой игры «Обязан и имею право», «Воспитай в себе гражданина», «Мои права» и т.д.
- Организация мероприятий социальной направленности: благотворительных лотерей, благотворительных концертов, работы по благоустройству территорий, всевозможные акции милосердия.
- Организация встреч с ветеранами правоохранительных органов раз в год перед профессиональными праздниками
- Организация «дней открытых дверей» в подразделениях правоохранительных органов, встреч с практическими работниками.
- Организация детей в защиту экологии, за чистоту села, водоемов и др.
- Проведение конкурса рисунка по антинаркотической теме посреди школьников старших классов.
- Организация походов и поездок детей по историческим местам.
- Организация спортивных мероприятий, посвященных глобальному Дню здоровья и интернациональному Дню защиты детей, спартакиады «Быстрее, выше, сильнее».
- Беседы: «Я и семья», «Я и сверстники», «Я и школа», «Я и полиция».
Из опыта работы педагогов школы
В нашей школе ежемесячно проводятся заседания Совета Профилактики, где рассматриваются персональные дела учащихся, нарушителей порядка, осуществляется контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся, состоящих на профилактическом учете в школе и в ОДН, рассматриваются конкретные поведенческие ситуации.
В профилактике правонарушений имеет место заседания КДН (комиссии по делам несовершеннолетних).
В плане профилактики правонарушений особое место занимает организация досуговой деятельности, занятость учащихся в секциях и клубах, как в школе, так и вне её. В кружках и секциях занята половина учащихся школы. Учащиеся школы активно вовлекаются во внеклассную досуговую деятельность.
В рамках правового воспитания учащихся проводятся беседы, организуются встречи с работниками правоохранительных органов, а также проводятся индивидуальные беседы о правилах поведения школьников, их соблюдению, режиме обучения.
В работе с семьей основная роль отводится классному руководителю в общении с родителями, контакта с ними, но при возникновении проблем индивидуальная работа соцпедагога, психолога выходит на первое место. Постоянно под контролем соцпедагога находятся семьи неблагополучные и те учащиеся и их родители, которые состоят на учете. С ними проводится индивидуальная работа, беседы.
В рамках работы по формированию здорового образа жизни согласно плану воспитательной работы в школе проводятся мероприятия по борьбе с вредными привычками . Дни здоровья и спортивные соревнования, проводимые в школе в это время являются важной формой работы за здоровый образ жизни.
Box" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">
В процессе учебной деятельности ставится и достигается общая цель правового воспитания школьников: формирование правовой культуры путем постепенного, отвечающего возрастным характеристикам учащихся накопления правовых знаний, формирования правовых убеждений, установок и навыков правомерного и социально активного правового поведения, принятых в обществе.
Наряду с этой общей целью в процессе учебной деятельности I целесообразно выделить и более конкретныенепосредственные задачи правового воспитания. К ним относятся:
1) Формирование в доступных формах системы знаний по вопросам государства и права, активное развитие интересов учащихся к этой области путем систематического расширения и углубления информации по текущим и актуальным проблемам права в прямой связи с окружающей подростков жизнью.
2) Формирование уважения к государству в лице его конкретных органов и учреждений, праву и принципам законности.
3) Привитие навыков правомерного поведения как обязательного и всеобщего.
4) Воспитание активной гражданской позиции, нетерпимости
ко всякого рода правонарушениям.
5) Формирование потребности и умения активно защищать в
установленном законом порядки интересы и права, как свои собственные, так и государственные, общественные, а также интересы и права иных лиц.
Конкретные правовоспитательные задачи в отличие от общей цели правового воспитания школьников, охватывающей весь период их обучения в школе, решаются применительно к определенным этапам обучения и возрастным группам школьников. Причем в основу такой периодизации в области правового воспитания положены как особенности возрастного развития учащихся, так и объем их право- и дееспособности.
Более глубокая и подробная детализация целей и задач правового воспитания школьников осуществляется далее в индивидуальных планах воспитательной работы учителя, в поурочных планах, составляемых в процессе преподавания как правоведческих, так и других, неправоведческих дисциплин школьного курса.
Принципы методики правового воспитания учащихся применительно к их учебной деятельности.
1. Правовое воспитание учащихся, базируется на началах нравственного доведения, представления о котором они постоянно получают, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста в непрерывно расширяющемся объеме и углубляющемся содержании. Правильность формирования нравственных представлений школьника должна быть постоянно в поле зрения учителя не только в процессе его общевоспитательной работы, но и непосредственно на уроке, в процессе самой преподавательской деятельности. Уроки правоведения дают больше возможностей в этом отношении, чем некоторые другие (математика, физика, химия и т. п.) дисциплины школьного курса.
2. Именно на уроке правоведения создается реальная возможность для того, чтобы от понимания нравственных основ нашей жизни постепенно подводить ребенка и подростка к пониманию правовогодолженствования. От нравственного одобрениясодержания правовых норм осуществляется переход на основе углубления знаний учащихся о праве к развитию их убежденностив полезности и необходимости права как регулятораобщественных отношений.
3. Применительно к школьному правовому воспитанию следует подчеркнуть особую актуальность ясного, точного и доходчивого изложения нормативного материала на уроках и расстановки воспитательных акцентов при его изучении. В правовом воспитании всегда должен присутствовать не только интерес социальный но и проявляться интерес психологический. А последний возможен лишь при доступности усвоения правовых знаний. Сама система изучаемых правовых категории
применительно к особенностям определенной возрастной группы
школьников должна заключать в себе ясность общей правовой
идеи, ее логическую доказательность.
4. Собственно задачей правового обучения является передача учащимся и усвоения ими определенного объема правоведческих знаний в сочетании с известными
психологическими установками по поводу отношения к этим знаниям. Задача эта усложняется по мере углубления изучения предмета. От общих представлений о наличии и сущности правовых требований в обществе, об их значении в жизни современного человека, коллектива, общества и государства педагог переходит
в старших классах к формированию в сознании учащихся системы
научных правововых знаний об основных закономерностях развития государственно-правовых институтов и норм права, о деятельности государственных органов общественных организаций в области правотворчества, реализации правовых установлений, их обеспечения и охраны, о правах и обязанностях граждан.
5. В процессе правового воспитания вообще, на уроках правоведения в особенности, не только не следует (избегать дословного приведения текста закона, а, наоборот, нужно постоянно стремиться к этому.
Основным и специфическим источником правового обучения и воспитания является действующее законодательство, которое учителю-правоведу необходимо представлять не в застывшем виде, а в его реальной жизни и динамике.
В сфере профессиональных интересов преподавателя «Основ государства и права» должна находиться общеполитическая и юридическая периодическая печать.
В условиях школьного воспитания наряду с решением задач формирования правовой идеологии как ведущей стороны правосознания гражданина важно добиться правильного формирования и социально-психологической стороны правосознания подростков, углубления социальных переживаний значения правовых явлении, чувства собственной роли, значимости и активности по отношению к праву. На различных этапах формирования личности то одна, то другая сторона общественного сознания (идеология, социальная психология) проявляет себя по-разному, непосредственно определяя и меру, н направление социальной активности человека.
В различные возрастные периоды правового воспитания школьников необходимо с максимальным вниманием учитывать и позитивно использовать особенности детской и юношеской" впечатлительности, способность к принятию определенных фактов правовой действительности «на веру», «на слух», неожиданную категоричность и устойчивые сомнения по поводу, казалось бы, очевидных для воспитателя истин, глубокое иобостренное переживание подростком сеяной (с его точки зрения) несправедливости, а следовательно, и ее юридических оценок. Много внимания должно уделяться возрастным особенностям подростков в их отношениях к родителям и к юридически значимым поступкам родителей, отношениям к товарищам, формам собственного самоутверждения подростка среди них и вообще среди окружающих, вопросам полового воспитания и брачно-семейных отношений. Эти общепедагогические аспекты в правовом воспитании школьников имеют особенно важное значение, поскольку право регулирует отношения между людьми и самым тесным образом связано с развитием у молодого человека мыслей, чувств и представлений о справедливости социальных и личностных отношений в окружающей его жизни.
Именно в школе закладываются те мировоззренческие представления, включая правовые, которые на многие годы, если не па всю жизнь, предопределяют поведение сегодняшнего школьника как правомерное.
Незаменимый средством а формировании социально-психологической стороны правосознания школьников является литература (искусство) как с позиций реализации межпредметных связен школьных курсов литературы и правоведения, так и собственно правового воспитания во всех его формах. В условиях современного урока использование произведении литературы открывает большие возможности непосредственного воздействия на чувства школьников.
Представляется очевидным, что наибольший психологический эффект при использовании художественной литературы в учебной деятельности достигается тогда, когда учащимся хорошо известно литературное произведение, используемое учителем для анализа или иллюстрации правоведческого материала. Учителю полезно будет составить картотеку публикаций в периодической печати, учитывая, разумеется, большую их мобильность.
Учителю правоведения, ведущему в школе, как правило, уроки истории, обществоведения, можно рекомендовать заранее спланировать применение иллюстраций и другого исторического материала, касающегося вопросов развития государства и права. Этот материал может быть использован в порядке реализации межпредметных связей па уроках правоведения, общей истории и истории России, обществоведения, литературы.
На уроках права целесообразно применять разнообразные технические средства обучения.
Решая вопросы правового воспитания в процессе учебной деятельности, учитель в каждом классе с учетом возраста воспитанников должен стремиться определить «центральный узел» воспитательных проблем учебного года. Такая постановка задачи важна и для самоконтроля учителем эффективности своих воспитательных усилий, их результативности. В работе с учениками от десяти до четырнадцати лет в первую очередь следует позаботиться о правильном формировании фундамента складывающегося юридического самосознания подростка, его представлений о своей право- и дееспособности. В этом возрасте уже четко и конкретно должно фиксироваться внимание подростков на уважении к закону. Привычка соблюдать нормы права и есть то, что называют в психологии «правильным типом поведения», вырабатывать который чрезвычайно важно с первого дня работы с детьми и подростками. Причем важно, чтобы это все воспринималось учащимися не как некая самоцель, а в органической связи с требованиями коллектива, в единстве задач формирования и воспитания самого коллектива учащихся.
Когда учащимся исполняется 14 - 15 лет эти задачи усложняются. Именно в этом возрасте подросток от самосознания своей личности активно переходит к самоутверждению. Если до этого возраста преобладающим фактором воспитания были нравственные представления, то теперь решительно усиливается значение правовых знаний. В старшей школе в глазах юношей и девушек усиливается значение юридических последствий их поступков, и учитель-правовед переносит центр тяжести правового воспитания с правовых знаний на их активное применение включая правоохранительную деятельность. Именно теперь формируется и осознанная активная правовая жизненная позиция.
Центральным звеном правового воспитания является воспитание их правильных правовых убеждений. В правовом воспитании роль убеждений особенно значительна в силу того, что убеждения определяют явные и тайные поступки людей.
Основой основ школьного воспитания является его близость к жизни. Расхождения с ней неизбежно оборачиваются тягостными последствиями в деле правового воспитания. Особое внимание следует уделить выработке правильных правовых представлений и убеждений учащегося на базе его самостоятельного суждения: нужно так направить мысль ученика, чтобы он сам пришел к правильному выводу, верной правовой оценке.
Необходимо формировать у подростков применительно к их возрасту не просто самостоятельные, но активные нравственные и правовые убеждения, вести работу с родителями вообще и прежде всего с родителями «трудных», запущенных в педагогическом отношении подростков. Дурному влиянию запущенных в педагогическом и правовом отношении подростков должны активно противостоять подростки с правильно сформированным правосознанием.
Общественная активность подростка, в том числе и правовая, формируется прежде всего как на основе положительных примеров окружающей жизни, так и на основе развития положительных черт его собственной личности
Одним из методов, призванных формировать самостоятельность правовых убеждений школьников, является внедрение в процесс преподавания элементов проблемного обучения. В качестве специфической формы проблемного обучения в школьном правоведении у старшеклассников можно выделить реферативный метод изучения отдельных вопросов законодательства с историческим анализом развития того шли иного правового института, юридической нормы.
Еще Я- А. Коменский писал, что для успешной организации взаимодействия всех сторон обучения и воспитания необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели, 2) средства, точно приспособлснпыс для достижения этих целей, и 3) твердые правила как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели.
Основной, главной формой осуществления учебной деятельности является урок по курсу «Правоведение». Поэтому представляется необходимым специально рассмотреть основные методы обучения, развития и воспитания учащихся, применяемые на уроках названного учебного курса.
Процесс обучения праву характеризуется прежде всего основными закономерностями всякого процесса обучения: он представляет собой сложное взаимодействие трех основных элементов: деятельности учителя, деятельности ученика и содержания образования, определяемого программой курса и изучаемым материалом. Вся эта деятельность подчинена определенным целям и их достижение должно воплотиться в результатах, которыми служат усвоение учащимися учебного материала, определенной системы правовых знании и формирование правовых взглядов, навыков и убеждений, поведенческой позиции. Достижению этих целей и результатов служит определенная система методов, направляющих деятельность учителя и учащихся и обеспечивающих реализацию обучения и воспитания в соответствии с программой курса.
В процессе преподавания курса находят широкое применение все известные педагогике методы обучения: объяснительно-иллюстративный, информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский. Реализация их происходит словесными, словесно-наглядными, наглядно-практическими средствами в разных формах их проявления (рассказ, работа с учебником, составление таблиц, применение технических средств и т. п.).
На уроках права педагог использует для достижения поставленных целей методы воспитания (убеждения, постановки перспективы, упражнения, требования, педагогического стимулирования, воспитания примером, развития самостоятельной деятельности учащихся.
В курсе достаточно широко изучается специфический правовой материал. Многие понятия, термиты, определения носят обобщающий характер, абстрактны и в этом плане достаточно сложны для усвоения на первом этапе правового обучения. Чтобы преодолеть эти трудности, целесообразно строить уроки с постепенным наращиванием сложности, обязательным повторением. Их структура включает последовательность этапов процесса обучения; а) определение уровня правовой осведомленности, т. е. того, как понят и усвоен предыдущий материал; б) сообщение новых знаний с повторением (актуализацией) опорных понятий, на базе которых усваиваются новые, более сложные положения. Правовые знания подаются в то же время с опорой на нравственные представления школьников, их первоначальный жизненный опыт. От частных примеров ученик подводится к усвоению того или иного правового понятия.
Сухое определение права, данное абстрактно, без опоры на жизненные ситуации, не вызывает познавательного интереса у 14-15-летних школьников. Следовательно, такой подход не будет стимулировать их внимание, познавательную активность, в которых заложены главные воспитательные возможности урока. Оставаясь непонятным до конца, абстрактное определение понятия права не будет усвоено и тем более осознано учениками. Преодоление этих трудностей достигается расчленением сложного общего понятия «право», охватывающего правовые системы разных эпох на его составные элементы с обстоятельным разбором каждого из них.При этом необходимо опираться на знания учащихся, накопленные ими из курса истории, из литературы, печати, радио и телевизионных передач.
Начинатьследует с простейших, или, как их называют, «внешних», признаков понятия.
Педагогический опыт подтвердил эффективность применения в правовом просвещении и воспитании проблемных заданий. Построенные в виде жизненных ситуаций (в том числе и конфликтных), они могут способствовать лучшему уяснению сложных правовых понятий курса, сформировать определенный опыт творческой деятельности, без которой невозможно выработать активную жизненную позицию. В этом случае можно учитывать воспитательную направленность тех сюжетов, которые берутся в качестве конфликтных ситуаций, наличие важных теоретических выводов, сделанных в ходе их анализа, степень сложности, достоверности приведенных фактов.
Исследователи проблемного обучения выявили важные дидактические закономерности, которые необходимо учитывать и при организации работы с проблемными, познавательными задачами в правовом обучении. Важной закономерностью здесь является необходимость достижения системы в работе с проблемными задачами. Развитие у учащихся опыта творческой деятельности, теоретического мышления возможно только при включении их в решение доступных и значимых для тих проблем и проблемных задач, поэтапность их решения и т. п. Таким образом, правовые понятия школьниками будут усваиваться достаточно прочно при целенаправленной организации познавательной" деятельности, когда учащиеся соотносят одно понятие с другим и отличают их от друга.
Изучая «Правоведение», они овладевают определенными навыками и умениями (как общепедагогическими, так а специальными). Организуя воспроизведение осознанных операций и действий, лежащих в основе навыка на уроке (например, самостоятельно записывать по ходу изложения учителем правовой материал), педагог формирует умения выделять главное, существенное. Наряду с умением выделять главное, существенное в правовом материале учащиеся учатся сравнивать и обобщать изучаемые факты.
Действия доказывания, составление тезисов, рефератов, сравнение того ли иного материала - это уже умения, творческие действия, в их основе лежит соответствующий навык, привычка постоянно стремиться к доказыванию своих мыслей, соблюдать определенные требования к отбору материала, написанию тезисов, рефератов и т. д. Прочность усвоения определенных умений и навыков тем больше, чем регулярнее организовано прямое отсроченное повторение содержания учебного материала.
Повторить, закрепить полученные на уроке знания помогают педагогу различные приемы. Это и меловой чертеж доски, таблицы, аппликации, работа с карточками, перфокартами, пректы и т. п. Повторяя изученный материал, педагог тренирует уже сформировавшиеся у школьников умения и навыки.
Сочетая различного рода задания с многообразными по форме беседами (фронтальной, эвристической, повторительно-обобщающей и др.), а также применяя логические задания, проблемные, познавательные вопросы, ситуации, требующие опоры на первоначальный жизненный опыт школьников, можно реализовать соответствующие методы обучения и воспитания, добиться осуществления цели правового воспитания.
В основе преподавания вопросов гражданского, трудового, административного, уголовного и других отраслей права лежит изучение конкретных законов и разбор правовых ситуаций. При этом с большинством тем названных отраслей права учащиеся встречаются впервые и не обладают личным опытом участия в соответствующих правоотношениях. Это способствует повышенному интересу учащихся прежде всего к вопросам трудового и уголовного права. Для правильного удовлетворения этого интереса важно начинать с изучения норм и юридических ситуаций, близких к жизненному опыту, доступному школьникам в семье и общественной жизни, и на этой базе формировать определенные навыки, убеждения и установки поведения школьников. Для этого важно выяснить, что они знают по теме занятий. По возможности педагог стремится при этом выявить источник искаженной информации о праве и пытается найти пути ее корректировки. Это может активно способствовать решению воспитательных задач курса, своевременному предупреждению или пресечению влияния неправильных правовых взглядов, выработке правовых убеждений и поведенческих позиций. Здесь чрезвычайно важен метод убеждения, доказательное противопоставлениенегативному влиянию активной позиции педагога при раскрытии вопросов темы той или иной отрасли законодательства.
Другая особенность, которую следует учитывать, состоит в том, что получаемая новая информация о праве как бы наслаивается на прежние знания, приводит к их синтезу, вызывает обновление. Новые правовые знания активно формируют более высокий уровень правосознания. При этом нейтрализуютсяили изменяются прежние представления о праве. Поэтому необходимо определить, в какой степени воспринимают правовую информацию школьники, как усваиваются ими нормы права. В соответствии с этим педагог находит методику индивидуального влияния на учащихся, учитывающую и общий уровень культуры, личные интересы к информации, организацию досуга, взаимоотношения в семье. Чрезвычайно важно знать психологические особенности подростков. Развитие речи, памяти, уровень и особенности мышления (практическое, образное или теоретическое), восприятия, тип характера - все это способствует выбору правильного метода воздействия на школьников как в индивидуальном, так и в коллективном плане.
В правовом обучении применяются в основном те приемы и методы, которые используют педагоги в преподавании других общественных дисциплин. Особенности их использования определяются прежде всего нравственно-воспитывающей ролью правовой информации. Поэтому достижение максимального единства целей и методов воспитания и обучения в процессе овладения основами права имеет определяющее значение для эффективности, результативности работы педагога на уроках курса. В подростковом возрасте чрезвычайно важно учитывать мнение коллектива, влияние его на поведение отдельного ученика, через коллектив формировать соответствующие правовые взгляды и убеждения.
Ощутимый воспитательный эффект дает сочетание при изучении отраслей права проблемных и практических заданий. Весьма эффективны в работе карточки с проблемными вопросами, программированного, закрытого анкетного типа.
Большой интерес вызывает работа с юридическими задачами, включающими различные проблемные и конфликтные ситуации. Особенность таких задач в отличие от задач, широко практикуемых в юридических вузах, состоит в том, что в школе необходимо не только знание элементарных правовых норм, но и подача их в нравственно-правовом аспекте, подчеркивая их воспитательную роль. Такие задачи могут выступать и как проверочные, и как поисковые.
Использование юридических задач при изучении вопросов права в курсе может быть разнообразным, многоплановым. Так, целесообразно уже при постановке проблемы, введении школьников в тему ставить сравнительно несложные задачи. Тем самым вызывается интерес к изучаемому материалу, желание глубже в нем разобраться. В то же время юридические задачи широко используются при повторении ранее изученного материала, закреплении знаний. Решение правовых задач способствует коллективному поиску ответа, отработке умений и навыков применить правовой материал в жизненных ситуациях, делать выводы, развивать правовое мышлению.
Организуя процесс изучения отдельных тем курса на уроке педагог использует такую форму, как урок с элементами семинарского занятия. В отличие от вузовского семинара в школе доклады, рефераты учащиеся делают при активном руководстве учителя на подготовительном этапе. Он рекомендует тему, литературу, план выступления. Выступления участников семинара дополняются обсуждением темы. Особенность этой формы занятий состоит в том, что на них резко возрастает активность самих учащихся. На разных этапах подготовки и проведения семинара у них появляется возможность проявить свои знания, включиться в разнообразные виды учебной деятельности (поиск литературы, отбор необходимых примеров, ситуации, рецензирование докладов, составление плана выступления, обдумывание и постановка вопросов и т. п.).
Применяя разнообразный комплекс приемов, педагог не только сможет добиться усвоения правового материала, но и сформировать у учащихся правовые убеждения, навыки и умения ориентироваться в правовой ситуации, тем самым подготовить себя к выполнению важных социальных задач в жизни.
В правовом воспитании значительную роль играет факультатив, который проводится со старшеклассниками. Факультативные занятия имеют свои особенности. Во-первых, учащиеся, занимающиеся в факультативе, имеют уже правовую подготовку после изучения курса. Во-вторых, факультативные занятия носят добровольный характер как при организации факультативного курса в школе, так и при выборе темы. В-третьих, работа на факультативных занятиях носит не только просветительный характер, но и включает в себя участие в общественно-политической деятельности.
Цель факультативных занятий - углубление знаний, формирование правосознания и включение учащихся в активную правоохранительную деятельность.
Приступая к изучению темы на. занятии факультатива, педагог прежде всего выясняет, что уже известно слушателям, напоминает им вопросы, которые разбирались на уроках. Затем выдвигается на обсуждение (рассмотрение) проблема, в которой новизна, даже неожиданность ее формулировки пробудили бы интерес старшеклассников, подводили бы к новым, ранее неизвестным учащимся понятиям. В этой связи уместно использовать широкое обсуждение конкретных ситуаций, примеров из художественной литературы, кинофильмов, телевизионных передач, предложить задания для самостоятельной работы учащихся.
На втором этапе главное - выполнение полученных заданий, самостоятельная работа школьников, которая проходит под общим руководством учителя. Он консультирует, дает рекомендации, корректирует правильность получаемых результатов, рекомендует соответствующую литературу, законодательные акты.
На следующем этапе предполагается проведение итогового рассмотрения вопросов изучаемой темы. Оно может проходить по-разному. Здесь и заслушивание кратких сообщений с последующей дискуссией, подготовка рефератов и докладов, проведение олимпиад и викторин. Но при любом варианте сами учащиеся подводят итоги выполненной работы, намечают конкретные цели дальнейшей работы.
Широко применяются при проведении факультативов практикумы, например выездные занятия в зале суда. На заключительном этане проводится итоговая конференция, выставка лучших работ членов факультатива, смотр знаний, конкурс творческих работ.
Важно также выявить результативность, эффективность работы факультатива. С этой целью целесообразно проведение небольших анкетных опросов, в ходе которых учащимся предлагается ответить на определенные правовые вопросы, прокомментировать их. Проведение простейшего анкетирования участников факультатива можно практиковать в самом начале занятий и после изучения курса. Это поможет выявить, как изменились их представления, сформировались ли прочные правовые убеждения в процессе изучения тем курса.
Правовое воспитание учащихся осуществляется также при изучении отдельных тем и вопросов по другим учебным дисциплинам.
В определенной мере завершает, венчает работу школы по формированию мировоззрения школьника курс обществоведения. В нем обобщаются знания учащихся об обществе, дается характеристика важнейших законов, их проявления в самых различных условиях жизни человека и общества. Таким образом происходит обобщение знаний, получаемых учениками на более высоком уровне, который мы условно назовем вторым уровнем обобщения.
В этих условиях важна координация, связь первого и второго уровня обобщения общественно-политических знаний и мировоззрения школьников. Необходимо стремиться к тому, чтобы курс обществоведения не дублировал, а дополнял, развивал полученные ранее знания и на новом уровне формировал обобщенное, теоретическое мышление, способствовал развитию самостоятельного творчества учащихся, их общественно-политических и правовых знаний и убеждений. Возможность такой координации опирается на общность целей обучения в средней школе. В старших классах синтез полученных гуманитарных знаний позволяет подвести учащихся на доступном для них уровне к пониманию закономерностей общественной жизни, выработать у них умения давать правильную оценку общественно-политическим, социально-правовым событиям, фактам. При этом каждый учебный предмет имеет свою специфику, составляет особую систему знаний, которые излагаются своим особым языком, в своеобразной логической взаимосвязи. А это позволяет достичь многостороннего освещения социально-политических явлений и закономерностей.
Для того чтобы действие межпредметных связей было эффективно, необходимо знать формы их использования. Они существуют в виде связи предшествующей, сопутствующей и предваряющей. Первая форма связи имеет место, когда происходит обращение к учебному материалу, уже известному учащимся из смежных дисциплин (например, экономической географии). Вторая предполагает совпадение по времени в изучении тем двух курсов. Третья форма, предваряющая, предполагает обращение к тем разделам знаний, систематическое изучение которых еще впереди.
Зная форму связей, преподаватель будет стремиться найти нужные приемы использования, уже сложившиеся в практике правового обучения в школе. К таким методическим приемам относятся:
Систематическое повторение к уроку усвоенного ранее вопроса не только из данного, по и из смежного курса (задания подготовительного повторения);
Привлечение ранее полученных знаний по другим предметам для анализа и обобщения изложенного на данном уроке;
Постановка познавательных задач, направленных на актуализацию материала, известного учащимся из других предметов;
Проведение комплексных, в том числе повторительно-обобщающих уроков, включающих материал из нескольких, близких по содержанию дисциплин;
Синтезирование знаний с помощью составляемых на ряде
уроков тематических, сравнительных и синхронистических таблиц,
таблиц, фиксирующих этапы в развитии изучаемого явления по
смежным дисциплинам;
Организация на уроке самостоятельной работы учащихся с
учебными пособиями по нескольким курсам одновременно в целях
восстановления в памяти знаний, полученных в одном из курсов,
и для более прочного и углубленного усвоения новых знаний в
другом;
Проведение небольших письменных работ (на 15-20 минут), требующих восстановления знаний из пройденной программы, с последующим разбором учителем полученных ответов и вычленением при этом наиболее существенного.
Наглядные пособия, используемые в процессе правового обучения, играют важную воспитательную роль. В комплексе с учебным пособием, литературой они создают предпосылки для включения самых различных источников восприятия, анализаторов, что углубляет процесс познания.
Лекция 5. ВНЕКЛАССНАЯ И ВНЕШКОЛЬНАЯ ФОРМЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ.
Массовая, групповая, индивидуальная работа во внеклассной, внешкольной деятельности по правовому воспитанию складывается из просмотров, обсуждений кино- и телефильмов, экскурсий, читательских конференций, бесед, диспутов, устных журналов, игр, инсценировок, работы кружков, клубов, научных обществ и др. Эти формы правового воспитания имеют важнейшее воспитательное значение, решают задачи расширения правовых знаний школьников, накапливания нравственно-правового опыта, формирования навыков правомерного поведения, воспитания непримиримости к нарушениям законов и к антиобщественным поступкам.
Внеклассная, внешкольная работа предполагает необходимость тщательного, осмотрительного отбора правовых фактов и явлений. Нельзя, например, допускать неумеренного освещения одних негативных случаев, фактов совершения преступлений. Это может привести к неправильному восприятию школьниками общего положения дел в какой-либо сфере жизни советского общества, иногда вызывает желание подражать.
Закон регулирует самые различные области жизнедеятельности граждан, общества, государства. Поэтому для формирования системы правовых понятий должны быть раскрыты самые различные его компоненты. Чрезмерное внимайте к карающей функции закона может свести правовое воспитание к запугиванию школьников. Это серьезный педагогический просчет. Изучая вопросы права, школьники должны прежде всего убеждаться в глубокой нравственной обоснованности, целесообразности, гуманности законов, вырабатывать нетерпимость к правонарушителям, формировать правовую активность.
Нет сомнения, что в воспитательно-профилактических целях важно и нужно показывать высокий уровень научно-технического оснащения органов расследования, экспертных учреждений, доказывая тем самым невозможность уйти от наказания. Но при этом отнюдь не следует рекомендовать для чтения и обсуждения статьи книги, содержащие подробное описание методов, «техники» совершения преступления. Это может вызвать нездоровый интерес и оказать обратное, антипедагогическое воздействие, как бы «просветить» школьника в том, как можно скрыть следы преступления и уйти от наказания.
Эффективность внеклассной, внешкольной работы по правовому воспитанию зависит от целого ряда обстоятельств, в том числе и от четкого планирования. В раздел «Формирование правосознания, воспитание гражданской ответственности» плана воспитательной работы классного руководителя включается и внеклассная, внешкольная деятельность, целесообразность которой исходит из конкретных условий и возможностей школы.
При разработке плана следует учитывать и основные требования к нему. Они состоят, во-первых, в обеспечении целенаправленности форм внеклассной, внешкольной работы, соответствующей задачам правового воспитания, сочетаемой с их разнообразием приемов (словесные приемы рассказа, чтения переплетаются с организацией практической деятельности учащихся).
Во-вторых, в опоре на интерес детей. Важно знать, чем ребята увлекаются, интересуются, и учесть это в плане, подводя их к тому, что они должны полюбить, чем заинтересоваться.
В-третьих, в обеспечении преемственности и последовательности: каждое последующее мероприятие является продолжением предыдущего, усиливает его.
В-четвертых, нужно обеспечивать обоснованность плана, соответствие форм и методов работы возрастным особенностям детей, степени развития коллектива. Например, изучение правил дорожного движения в игровой форме может вызвать интерес у учащихся IV-V классов и соответственно живо воспринимается ими. Старшеклассники же встретят эту тему просто равнодушно. Но если связать ее с изучением вождения автомобиля, то можно добиться значительных воспитательных результатов.
Наконец, необходимо обеспечить согласованность в планировании. Прежде чем приступить к составлению плана работы в классе, необходимо ознакомиться с общешкольным планом Важно согласовать план с учителями-предметниками, работающими в классе. Конкретность плана связана с его реальностью, и она требует четкой формулировки воспитательных задач, строгого и точного определения лиц, ответственных за мероприятие, сроки его исполнения.
Конкретность и реальность плана должна быть отражена в его оформлении.
Учащихся старших классов привлекают творческое начало, научный поиск, необходимость напряженной работы мысли. В правовом кружке для старшеклассников можно организовать исследовательскую работу.
Организуется исследовательская работа правового кружка обычно в такой последовательности: выбор темы; составление плана работы по теме; подбор и изучение литературы; экспериментальная и поисковая работа; обработка результатов, их оформление (подготовка сообщения, доклада, реферата); заслушивание результатов работы на заседании кружка.
Более глубокая исследовательская работа по праву осуществляется в ученических научных обществах (УНО). Цель УНО - привлечь школьников к научной деятельности по праву, содействовать развитию их способностей, подготовить пропагандистов права, организаторов мероприятий по правовому воспитанию.
Чтобы приобретенные школьниками правовые знания могли успешно реализоваться на практике, надо закреплять их, вырабатывать у учащихся навыки правомерного поведения, умение самостоятельно принимать правильные решения в альтернативной ситуации. Широкие возможности для формирования этих навыков дает специально организованная игра. В созданной игровой ситуации школьники сопереживают своим героям, стремятся овладеть их морально-волевыми качествами, интенсивно воспринимают опыт других, развивают навыки выбора альтернативных решений по отношению к действиям, поведению окружающих.
Игровая ситуация в значительной степени затрагивает эмоциональную сферу личности, способствуя формированию навыков общения в процессе овладения знаниями. Присутствие зрителей, чувство ответственности за качество своего выступления перед коллективом вызывают у школьников стремление выступать лучше, что способствует усвоению необходимых для игры знаний. Правовые сведения, сообщаемые каждым из участников ролевой игры («судьей», «адвокатом», «юрисконсультом»), приобретают для школьников качества собственных знаний. В игре совмещаются заданность и самостоятельность деятельности ребенка, тем самым достигается значительный воспитательный эффект. По мнению Л. С. Выготского, «нигде поведение ребенка не бывает так регламентировано правилами, как в игре, и нигде не принимает такой свободной и...воспитательной формы, как именно там».
Преимущество ролевой игры перед другими средствами правового воспитания и в ее эмоциональном воздействии не только на участников, но и на зрителей. Присутствующие видят в исполнителе уже не просто ученика, своего товарища, а специалиста, общественного или политического деятеля. При такой подаче правовые знания уже не только информация, но и важный фактор воспитания. Воздействие игровой ситуации тем сильнее, чем глубже вживаются ребята в свою роль. При этом очень важно соблюсти меру в «дозировке» познавательного и развлекательного. Нельзя допустить, чтобы игра стала сплошным развлечением. Воспитательный эффект игры снижается также, если она превращается в своеобразный спектакль. Это может произойти при повторении игры, когда учащиеся уже играют как бы заученные роли и элементов свободной импровизации становится меньше. Избежать этой опасности можно, всячески стимулируя творчество школьников, ставя перед ними проблемные ситуации, привлекая к подбору новых фактов и т. д. Школьники больше стремятся к созданию новых игр, чем к повторению игры по уже готовым сценариям. Таким образом, игра на правовые темы является эффективным средством в достижении важных задач правового воспитания: сообщения правовых знаний, формирования навыков правомерного поведения, воспитания активной жизненной позиции, ответственности за свои поступки.
Элементы игры могут быть введены и в другие формы правового воспитания. Учащиеся с удовольствием решают кроссворды на правовые темы, разгадывают ребусы, головоломки и т. д.
Есть немало путей, разнообразных форм и методов использования научно-популярной литературы по вопросам права в воспитательной работе. Это беседы, викторины, тематические книжные выставки, обзоры новой литературы по праву, использование материалов газетных и журнальных статей по вопросам права в мероприятиях с этической тематикой.
Беседы и диспуты на правовые темы являются необходимым звеном правового воспитания учащихся. Педагогически целесообразно организованные конференции, беседы и диспуты, воспитывая и укрепляя общественное мнение коллектива учащихся, способствуют выработке обоснованных суждений, оценок, формированию активной жизненной позиции.
Тема: Правовое воспитание
Правовое воспитание: понятие, содержание, цели, формы
Правовое воспитание – это процесс целеустремленного и систематического воздействия на сознание и культуру поведения членов общества, осуществляемый для достижения необходимого уровня правовых знаний, выработки глубокого уважения к закону и привычки точного соблюдения его требований на основе личного убеждения. Оно способствует укреплению законности и правопорядка в обществе (Мелехин А.В.).
Правовое воспитание представляет собой особую форму деятельности государства, его органов и должностных лиц, общественных объединений, трудовых коллективов, направленную на формирование в сознании людей уважения к праву, позитивных знаний, взглядов, поведенческих ориентаций, установок, навыков и привычек, обеспечивающих правомерное поведение, активную жизненную позицию при исполнении и использовании юридических норм. Это система мер, направленных на внедрение в сознание индивидов демократических правовых и моральных ценностей, принципов права, стойких убеждений в необходимости и справедливости юридических норм (Дмитриев Ю.А.).
Правовое воспитание – это целенаправленная деятельность по трансляции (передаче) правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и механизмов разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому. Правовое воспитание имеет целью развитие правового сознания человека и правовой культуры общества в целом. (Семитко А.П., Русинов Р.К., Баранов В.М., Сальников В.П.).
Правовое воспитание – это целенаправленная деятельность государственных органов и общественности по формированию у граждан и должностных лиц правосознания и правовой культуры (Малько А.В.).
Правовое воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, с целью передачи правовых знаний и формирования правовых убеждений, ценностей, потребностей, установок (Цыганов В.И.). Необходимо различать “правовое воздействие” и “правовое воспитание”. Правовое воздействие включает в себя весь комплекс воздействия на человека окружающих его правовых явлений.
Правовое воспитание (в широком смысле) – это многогранный процесс формирования правовой культуры и правосознания под влиянием самых различных факторов (Бабаев В.К., Баранов В.М., Толстик В.А.).
Правовое воспитание (в узком смысле) – это целенаправленный, управляемый и преднамеренный процесс воздействия на сознание людей с целью формирования высокого уровня правосознания и правовой культуры (Бабаев В.К., Баранов В.М., Толстик В.А.).
Правовое воспитание – сложный процесс, включающий в себя следующие составные части:
Субъекты воспитания (органы государства, образовательные учреждения, общественные организации, государственные служащие, политики, преподаватели, журналисты и др.);
Объекты воспитания (все общество, граждане, трудовые коллективы, социальные группы и т.д.);
Методы воспитания (убеждение, поощрение, принуждение, наказание и иные приемы психолого-педагогического воздействия на объект воспитания);
Формы воспитания;
К формам воспитания относятся:
Правовое обучение (состоит в передаче, накоплении и усвоении правовых знаний в школе, средних специальных и высших учебных заведениях);
Правовая пропаганда (заключается в распространении правовых знаний, идей, убеждений, требований среди населения с помощью телевидения, радио, иных СМИ, специальных государственных и общественных структур и т.д.);
Издание литературы по юридической проблематике (популярные брошюры, комментарии законов и правовой практики и др.);
Юридическая практика (способствует передаче юридической информации, знаний посредством участия граждан в процессе, прежде всего, правоприменительной деятельности (например, в качестве народных заседателей, присяжных заседателей, дружинников) и т.п.);
Устная правовая пропаганда – лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов, циклы лекций, лектории и др. Охват аудитории здесь меньше, зато имеются возможности непосредственно связываться со слушателями, сразу же получить ответ на интересующих вопрос, обменяться мнениями и вступить в дискуссию;
Наглядная правовая информация (стенгазеты);
Воздействие произведений литературы и искусства, посвященных правовым проблемам – кинофильмов, театральных постановок, романов, повестей российских и зарубежных писателей (Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, Т. Драйзера и т.д.).
Самовоспитание (связано с личным опытом, самообразованием, собственным анализом правовых явлений);
Виды правовоспитательных средств:
Материальные (нормативно-правовые акты, акты применения, газеты, журналы, научно-популярная и художественная литература, кино, телевидение и т.п.);
Устные (лекции, беседы, семинары и пр.)
Цель правового воспитания - это повышение уровня правосознания и правовой культуры общества, его социальных групп, отдельных граждан, в конечном итоге, обеспечение правопорядка.
Задачи правового воспитания:
Формирование знаний о системе основных правовых предписаний, правах и обязанностях личности, правильном понимании и уяснении их содержания и значения;
Формирование глубокого внутреннего уважения к праву, Конституции и другим законам и правопорядку, к суду и другим демократическим институтам государства, решительная борьба с правовым нигилизмом;
Формирование умения самостоятельно применять правовые знания на практике;
Формирование привычки поведения в точном соответствии с полученными правовыми знаниями;
Формирование прочного и устойчивого духовного правового иммунитета (невосприимчивости) к совершению любых нарушений правовых норм;
Формирование у граждан устойчивой ориентации на правомерное поведение, установок законопослушания;
Особенности правового воспитания:
его исходной базой выступает система правовых норм;
до сведения граждан доводятся установленные государством правовые предписания, дозволения и запреты;
опирается на возможность государственного принуждения;
его воздействие оказывается на всех субъектах права, как добропорядочных, так и правонарушителей;
осуществляется в специальных правовых воспитательных формах, с использованием специфических средств и методов;
осуществляющие его лица, как правило, имеют юридическое образование или специальную юридическую подготовку;
Принципы правового воспитания: связь с жизнью, юридической практикой, научный характер, яркость и образность, а также ориентирование на укрепление законности, повышение авторитета закона, знание действующих норм и умение ими пользоваться.
Правовое воспитание нельзя сводить только к правовой информированности граждан. Это более глубинный процесс, связанный с осознанием прав и свобод человека и гражданина, положений Конституции и основных действующих законов. Правовое воспитание тесно связано с правовым обучением: воспитание не может происходить без обучения, а обучение, так или иначе, оказывает и воспитательный эффект. Т.о., правовое обучение – это одна из форм правового воспитания. Воспитание влияет в основном на эмоционально-волевую, ценностную, мировоззренческую сторону сознания человека, а обучение - на когнитивно-рациональную, с целью информационно-ознакомительного воздействия на человека. Ценностное, эмоционально-волевое воздействие очень сильно ограничено реальной правовой практикой, поскольку невозможно воспитать у человека уважение к тем ценностям, которые отсутствуют в общественном сознании и деятельности людей, но провозглашаются на словах, в пустых декларациях и демагогических заявлениях.
Для правового обучения очень важно ознакомление населения с образцами и идеалами, правовым опытом и традициями тех стран, где уровень правовой защищенности личности и уровень правовой культуры выше, чем в России. Тем более важно обучать этому будущих юристов-профессионалов, чтобы основную цель своей деятельности они видели в защите прав и свобод человека и гражданина от произвола общества и государства.