Программа занятий подготовка к школе психолог. Программа «Психологическая подготовка детей к школе
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №66
«Детский сад – Центр развития ребенка»
Программа подготовки к школе
педагог-психолог
Горбунова
Татьяна Владимировна
Кемерово 2008
Занятие 1…………………………………………………………..11
Занятие 2…………………………………………………………..12
Занятие 3…………………………………………………………..13
Занятие 4…………………………………………………………..15
Занятие 5…………………………………………………………..16
Занятие 6…………………………………………………………..17
Занятие 7…………………………………………………………..19
Занятие 8…………………………………………………………..20
Занятие 9…………………………………………………………..21
Занятие 10…………………………………………………………22
Занятие 11…………………………………………………………24
Занятие 12…………………………………………………………25
Занятие 13…………………………………………………………26
Занятие 14…………………………………………………………27
Занятие 15…………………………………………………………29
Занятие 16…………………………………………………………31
Занятие 17…………………………………………………………32
Занятие 18…………………………………………………………34
Занятие 19…………………………………………………………35
Занятие 20…………………………………………………………36
Занятие 21…………………………………………………………37
Занятие 22…………………………………………………………38
Занятие 23…………………………………………………………40
Занятие 24………………………………………………………….41
Занятие 25………………………………………………………….42
Занятие 26 (Заключительное)…………………………………….43
Список литературы………………………………………………..45
Приложения 1- 17 ………………………………………………46-89
Пояснительная записка
Проблеме готовности детей к школьному обучению посвящено не мало работ выдающихся педагогов и психологов.
Длительное время считалось , что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению - значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе , произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:
1) мотивация на учебу;
2) развитие произвольности;
3) сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
4) развитие пространственных представлений;
5) умение фантазировать;
5) проявление самостоятельности.
Программа «В школу с радостью!», направлена на подготовку детей к успешному школьному обучению.
Цель:
развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе.
Задачи:
1. Расширение словарного запаса;
2. Развитие зрительной, слухоречевой памяти;
3. Развитие свойств внимания;
4. Развитие умения логически мыслить и устанавливать причинно-следственные связи;
5. Развитие воображения ;
6. Формирование навыков общения и совместной деятельности.
В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по проблеме подготовки в школьному обучению, при составлении программы «В школу с радостью!» я опиралась на работы отечественных психологов Л.С.Выготского, Л.И.Божович, А.В. Запорожец, а так же современных практикующих педагогов-психологов, таких как М.Битянова, Л.Ф. Тихомирова, И.В. Вачков, М.М.Безруких.
Результатом реализации программы является развитие у детей:
1. наблюдательности и коммуникативных способностей;
2. произвольного внимания;
3. зрительной, слухоречевой памяти;
4. тонкой и грубой моторики;
5. активизации воображения;
6. способности логически мыслить;
7. пространственных представлений;
8. способности адекватно оценивать свою работу.
Предлагаемая мною программа состоит из развивающих занятий, составленных с учетом индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
По форме организации все игры и упражнения можно разделить на:
- групповые («Слова на букву»);
- индивидуальные («Выложи по образцу», «Работа в тетрадях»)
Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и т.д.
Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради , подвижная игра, рефлексия.
Для формирования положительного отношения к школе в программе используются следующие упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву».
Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно», «Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос – пол - потолок», «Летает – не летает» и др.
В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно речь, рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяющихся условиях без потерь для своего психологического здоровья. Для развития умения детей конструктивно общаться, налаживать дружеские взаимоотношения, в программе используются следующие упражнения: «Поменяйтесь местами все, кто…», «Совушка - сова», «Путаница», «Ручеек».
Занятия рекомендуется проводить с группой детей (8-12 человек). Продолжительность занятия 25-30 минут. Занятия проводятся 1раз в неделю педагогом-психологом.
Разработанная мною программа адресована педагогам-психологам, осуществляющим подготовку детей подготовительных групп к обучению в школе. Так же она может быть интересна педагогам-психологам начальных школ, осуществляющим коррекционную работу с детьми не готовыми к школьному обучению.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Форма контроля | Сроки проведения | Кол-во часов |
Занятие 1. 1.Игра – разминка «Фрукты» 5. Игра «Сесть-встать» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Запоминай порядок» 8. Рефлексия | Наблюдение, диагностика | 1-я неделя октября | 1 |
|
Занятие 2. 1.Игра – разминка «Фрукты» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Сесть-встать» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 2- неделя октября | 1 |
|
Занятие 3. 1.Игра – разминка «Овощи» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Сесть-встать» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя октября | 1 |
|
Занятие 4. 1.Игра – разминка «Овощи» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Нос-пол-потолок» 6. «Волшебные квадратики» 7. Игра «Путаница» 8. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя октября | 1 |
|
Занятие 5. 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Нос-пол-потолок» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 5-я неделя октября | 1 |
|
Занятие 6. 1.Игра – разминка «Дикие животные» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Нос-пол-потолок» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 1-я неделя ноября | 1 |
|
Занятие 7. 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Упр. «Выложи по образцу» 6. Игра «Совушка-сова» 7. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя ноября | 1 |
|
Занятие 8. 1.Игра – разминка «Домашние животные» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Упр. «Выложи по образцу» 6. Игра «Совушка-сова» 7. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя ноября | 1 |
|
Занятие 9. 1. Игра-разминка «Птицы» 2. Игра «Летает-не летает» 3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам» 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Упр. «Найди недостающий предмет» 7. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя ноября | 1 |
|
Занятие 10. 1. Игра-разминка 2. Упр. «Слова на букву» 3. Корректурная проба 4. Пальчиковая гимнастика 5. Работа в тетрадях 6. Игра «Нос-пол-потолок» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 1-я неделя декабря | 1 |
|
11. | Занятие 11. 1. Игра-разминка «Цветы» 2. Корректурная проба 3. Игра «Какое что бывает» 4. Пальчиковая гимнастика 5. Игра «Бывает -не бывает» 6. Работа в тетрадях 8. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя декабря | 1 |
12. | Занятие 12. 1. Игра-разминка «Цветы» 2. Корректурная проба 3. Упр. «Третий лишний» 4. Пальчиковая гимнастика 5. Игра «Сесть-встать» 6. Работа в тетрадях 7. Упр. «Геометрические фигуры» 8. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя декабря | 1 |
13. | Занятие 13. 1.Игра-разминка «Транспорт» 2. Загадка 3. Корректурная проба 4. Пальчиковая гимнастика 5. Работа в тетрадях 6. Игра «Нос-пол-потолок» 7. Упр. «Выложи по образцу» 9. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя декабря | 1 |
14. | Занятие 14. 1.Игра-разминка «Транспорт» 2. Упр. «Отгадай предмет по заданным признакам» 3. Корректурная проба 4. Пальчиковая гимнастика 5. Работа в тетрадях 6. Игра «Нос-пол-потолок» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Упр. «Геометрические фигуры» 9. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя января | 1 |
15. | Занятие 15. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 4. Корректурная проба 5. Физ. минутка 6. Работа в тетрадях 7. Упр. «Найди девятое» 8. Упр. «Выложи по образцу» 9. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя января | 1 |
16. | Занятие 16. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 3. Игра «Съедобное –не съедобное» 4. Корректурная проба 5. Физ. минутка 6. Работа в тетрадях 7. Упр. «Найди девятое» 8. Упр. «Таблицы внимания» 9. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя января | 1 |
17. | Занятие 17. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 3. Игра «Летает -не летает» 4. Корректурная проба 5. Игра «Слушай внимательно» 6. Работа в тетрадях 7. Пальчиковая гимнастика 8. Упр. «Найди все цифры» 9. Рефлексия | Наблюдение | 5-я неделя января | 1 |
18. | Занятие 18. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 3. Игра «Летает -не летает» 4. Корректурная проба 5. Работа в тетрадях 6. Пальчиковая гимнастика 7. Графический диктант 8. Игра «Путаница» 9. Рефлексия | Наблюдение | 1-я неделя февраля | 1 |
19. | Занятие 19. 1. «10 картинок» 2. Игра «Для чего это нужно» 3. Корректурная проба 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Графический диктант 7. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…» 8. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя февраля | 1 |
20. | Занятие 20. 1. «10 картинок» 2. Игра «Для чего это нужно» 3. Корректурная проба 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Графический диктант 7. Игра «Отгадай, что это» 8. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя февраля | 1 |
21. | Занятие 21. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Корректурная проба 3. Упр. Для коррекции зрения 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Графический диктант 7. Физ. минутка 8. Игра «Слушай хлопки» 9. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя февраля | 1 |
22. | Занятие 22. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Упр. «Ритм» 3. Корректурная проба 4. Упр. Для коррекции зрения 5. Работа в тетрадях 6. Пальчиковая гимнастика 7. Графический диктант 8. Физ. минутка 9. Игра «Отгадай, что это» 10. Рефлексия | Наблюдение | 1-я неделя марта | 1 |
23. | Занятие 23. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Упр. «Ритм» 3. Корректурная проба 4. Физ. минутка «Четыре стихии» 5. Работа в тетрадях 6. Пальчиковая гимнастика 7. Графический диктант 8. упр. «Продолжи ряд, начатый художником» 10. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя марта | 1 |
24. | Занятие 24. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Корректурная проба 4. Графический диктант 6. Упр. «Найди такую же картинку» 8. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя марта | 1 |
25. | Занятие 25. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Корректурная проба 4. Графический диктант 5. Физ. минутка «Четыре стихии» 6. Упр. «Найди тень» 7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки» 8. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя марта | 1 |
26. | Занятие 26. 1. Игра «Слушай внимательно» 2. Игра «Что изменилось» |
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” (Л. С. Выготский) ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.
Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.
Цель курса: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи.
Данная программа успешно осуществляется мной в течение трех лет. По итогам психологической подготовки к школе ребята научились принимать учебную задачу, воспринимать обучающую помощь, образно и логически мыслить. У детей достаточно хорошо развито произвольное внимание, зрительная и слуховая память, воображение; сформированы мотивы учения.
Программа предполагает занятия по 40 минут, в середине занятия предусмотрены два перерыва-разминки на 5 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 3 человек.
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
ПРОГРАММА
“Хочу учиться!”
дошкольники
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1. | Развитие внимания Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание. |
12 |
2. | Развитие памяти Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память. |
10 |
3. | Развитие мышления Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации. |
15 |
4. | Развитие восприятия Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость) |
10 |
5. | Развитие воображения | 7 |
6. | Развитие мелкой моторики рук Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук |
10 |
Всего: | 64 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
“Хочу учиться!”
(психологическая подготовка детей к школе)
дошкольники
4 часа в неделю, всего – 64 часа.
№ | Содержание | Количество часов |
1. | “Знакомство.
Сходства и отличия, память и произвольное внимание” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Найди предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”. 2. Развитие памяти: “Гномик”, “Слуховая память”, “Зрительно-образная память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Нелепицы”, “Сходства и отличия”. |
4 |
2. | “Недостающие фигуры, память и счет”
1. Развитие внимания, восприятия: “Стрелки”, “Фигурки”. 2. Развитие памяти: “Память и счет”, “Что лежит на столе”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Недостающие фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
3. | “Лишний предмет, фигуры”
1. Развитие внимания, восприятия: “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”. 2. Развитие памяти: “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Лишний предмет”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
4. | “Коврики, классификация, запомни
фразы”
1. Развитие внимания, восприятия: “Коврики”, “Развитие объема внимания”. 2. Развитие памяти: “Белочка”, “Запомни фразы”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
5. | “Найди фигуру, память, фрагменты”
1. Развитие внимания, восприятия: “Мячики-цветочки”, “Помоги Бабе-Яге”, “Найди фигуру”. 2. Развитие памяти: “Запомни рисунки”, “Механическая память и осмысленное запоминание”. 3. Развитие мышления, воображения: “Дорисуй фрагмент”, “Четвертая фигурка”, “Ёжики”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
6. | “Каскад слов, домики, классификация”
1. Развитие внимания, восприятия: “Дострой фигуры”, “Улов”. 2. Развитие памяти: “Каскад слов”, “Запоминание цифр, букв, слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Домики”, “Соедини фигуры”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
7. | “Расставь значки, память, сравнение
предметов”
1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь значки”, “Найди квадрат”. 2. Развитие памяти: “Зрительная память”, “Десять слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Словесно-логическое мышление”, “Сравнение предметов”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
8. | “Пространственное представление,
регуляция деятельности, лишнее слово” 1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”, “Развитие пространственных представлений”. 2. Развитие памяти: “Слуховая память”, “Произвольная регуляция деятельности”. 3. Развитие мышления, воображения: “Оканчивание слов”, “Найди лишнее слово”. |
4 |
9. | “Наблюдательность, графический
диктант”
1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь точки”, “Наблюдательность”. 2. Развитие памяти: “Графический диктант”, “Быстрый ответ”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя картинка”, “Гибкость ума”, “Определи понятие”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”. |
4 |
10. | “Зрительное воображение, что
пропущено”
1. Развитие внимания, восприятия: “Внимание”, “Расставь значки”. 2. Развитие памяти: “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”. 3. Развитие мышления, воображения: “Говори наоборот”, “Бывает – не бывает”, “Что пропущено?”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”. |
4 |
11. | “Найди числа, узор, последовательные
картинки”
1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Наблюдатель”, “Найди числа”. 2. Развитие памяти: “Да и нет”, “Узор”. 3. Развитие мышления, воображения: “Собака”, “Последовательные картинки”, “Пропущенные фигуры”. |
4 |
12. | “Копирование образца, классификация,
закономерность”
1. Развитие внимания, восприятия: “Фрагменты”, “Цифры”. 2. Развитие памяти: “Копирование образца”, “Развитие памяти”. 3. Развитие мышления, воображения: “Последовательные картинки”, “Коврики”, “Классификация”, “Закономерность”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. |
4 |
13. | “Веселые картинки, пропущенные
фигуры”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай слова”, “Будь внимателен”. 2. Развитие памяти: “Рассказ”, “Весёлые картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Продолжи ряд”, “Пропущенные фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. |
4 |
14. | “Лабиринты, парные картинки,
закономерность”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай и запиши”, “Лабиринты”. 2. Развитие памяти: “Запомни и отыщи предмет”, “Парные картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Закономерность”, “Белочки”, “Настроение”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. |
4 |
15. | “Лестница, третий лишний”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай пословицу”, “Корабли”. 2. Развитие памяти: “Зрительная и слуховая память”, “Лестница”. 3. Развитие мышления, воображения: “Третий лишний”, “Смысловой ряд”, “Цвета”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. |
4 |
16. | “Сравни картинки, фигурки”
1. Развитие внимания, восприятия: “Четыре стихии”, “Рыболовы”, “Сравни картинки”. 2. Развитие памяти: “Две картинки”, “Одинаковые рисунки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Фигурки”, “Мышонок”, “Печенье”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Занимательная гимнастика”. |
4 |
Литература:
- Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004.
- Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
- Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003.
- Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004.
- Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991.
- Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.
- Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
- Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003.
- Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. – М. , 2003.
- Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.
- Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д. , 2004.
- 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2002.
«Подготовка к школе: занятия с психологом»
Возраст обучающихся - 5-7 лет. Срок реализации 8 месяцев (сентябрь - апрель)
Пояснительная записка
Настоящая программа направленна на профилактику проявлений различных форм школьной дезадаптации и на создание предпосылок для успешного овладения учебной деятельностью.
Актуальность программы заключается в том, что она отражает общую тенденцию к оказанию действенной психологической помощи в развитии детей дошкольного возраста и подготовки детей к дальнейшему обучению в школе.
Цель программы - всестороннее развитие познавательной деятельности детей, важных для школьного обучения базовых умений на которых будут формироваться навыки чтения, письма, счета, способствовать формированию внутренней позиции школьника.
Задачи программы:
- развитие познавательных психических проце ссов - восприятия, памяти, внимания, воображения;
- развитие мыслительной деятельность ребенка;
- развитие мелкой моторики и зрительно-двигательных координаций;
- развитие произвольности психической деятельности и поведения;
- формирование умений осуществлять звуковой анализ и синтез;
- учить правильно выполнять задания по словесному указанию взрослого;
- обучать умению анализировать и копировать образец;
- формировать умение различать пространственные отношения между объектами.
Особенность данной программы заключается в том, что для всех детей создаются равные условия, одинаковая среда, обогащающая их психическое развитие и обеспечивающая развитие психологических качеств и интеллектуальных умений необходимых для успешного обучения в школе.
Программа рассчитана
на 8 месяцев обучения, для детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет), 1 раз в неделю, по 30 мину. Занятия проходят в групповой форме.
Ожидаемые результаты программы и методы контроля.
По итогам обучения по программе ожидается, следующие результаты:
- совершенствуются познавательные способности детей,
- развиты мыслительные умения,
- развита мелкая мускулатура рук,
- научатся подчинять свои действия заданной системе требований,
- осуществлять звуковой анализ и синтез,
- действовать в соответствии с инструкцией взрослого,
- научатся анализировать и копировать образец,
- научатся различать пространственные отношения объектов.
Для оценки эффективности занятий можно использовать такие показатели, как поведение детей на занятиях: отмечаются такие особенности при выполнении заданий как активность, заинтересованность, эмоциональное состояние, произвольность поведения, умение удержать инструкции. По итогам обучения по программе проводится фронтальная диагностика психологической готовности детей к школьному обучению.
Учебно-тематический план
Название темы |
Количество часов |
|||
Теория |
Практика |
Всего |
||
Развитие фонетико-фонематического восприятия и звукового анализа |
1час 25 мин |
|||
Развитие мышления |
1час 40 мин |
|||
Развитие внимания |
1час 10 мин |
|||
Развитие памяти |
1час 10 мин |
|||
Развитие пространственных представлений |
||||
Развитие умения анализировать и копировать образец |
1час 10 мин |
|||
Развитие психомоторики |
1 час 40 мин |
|||
Развитие восприятия |
||||
Развитие произвольности поведения, психической деятельности |
1 час 45 мин |
|||
Развитие воображения |
||||
Итого |
Тема. 1. Развитие фонетико-фонематического восприятия и звукового анализа.
Практическая работа. Чистое произнесение сложных согласных звуков часто смешиваемых артикуляционно (скороговорки). Выделение отдельных звуков речи в словах. Различение звуков речи и слов близких по акустическим и артикуляционным признакам.
Тема. 2. Развитие мышления.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие вербального мышления (обобщения, конкретизации), критичности мыслительной деятельности - подбираем слова относящиеся к определенному понятию (овощи, транспорт…), нахождение и объяснение ошибок в фразах и на изображениях («Нелепицы»), определение лишнего предмета, подбор обобщающего слова к набору слов. Развитие зрительного анализа, способности к синтезу, операции сравнения - рассмотрение картинок и выполнение предложенного задания («Звери спрятались от волка», «Какую игрушку сняли»), игры с разрезанными картинками. Развитие операции абстрагирования - на примере формы и размер а («Разложи конфеты», «Положи игрушки в коробки») нахождение отличий («Найди отличия») Наглядно образного мышления, критичности мыслительной деятельности - нахождение и объяснение ошибок в фразах и на изображениях («Нелепицы»), игры с перепутанными линиями («Помоги Ежику попасть в домик», «Помогу червячку»), рассмотрение картинок и выполнение предложенного задания («Подбери заплатку», «Что перепутал художник»).
Тема. 3. Развитие внимания.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие устойчивости внимания - расставление значков в фигурах (в течении 2 мин), игры с перепутанными линиями, штриховка фигур линиями. Развитие распределения внимания - выполнение одновременно нескольких заданий («Слушай сказку и вычеркивай»). Развитие объема внимания - рассмотрение картинок с изображением предметов, дальнейшее воспроизведение их по памяти.
Тема. 4. Развитие памяти.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие слуховой памяти - сложение слогов в слова, повторение цепочки слов («Повтори и добавь», «Ряды слов», «У кого ряд длиннее»), воспроизведение второго слова в паре по памяти («Пары слов»); зрительной - изображение фигур с образца по памяти («Запомни точно», «Нарисуй по памяти», «Запомни и нарисуй»), поиск на рисунках предметов по памяти («Запомни и найди»), запоминание последовательности картинок.
Тема. 5. Развитие пространственных представлений.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие умения различать пространственные отношения между объектами - рассмотрение рисунков выполнение заданий на определение предметов в пространстве («Что где находится», «Куда ускакал зайчик»), рисование предметов с противоположным пространственном направлении («Нарисуй наоборот»), раскрашивание фигур и рисование значков соответственно пространственному расположению («Раскрась домики и клеточки», «Внутри, справа, слев а, внизу»), графическое изображение узоров.
Тема. 6. Развитие умения анализировать и копировать образец.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие умения работать в соответствии с образцом - соединение точек, дорисовывание узора до конца строки, штриховка изображения. Срисовывание фигуры с образца, дорисовывание половины изображения предметов.
Тема. 7. Развитие мелкой моторики.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие микромоторики (дифференциация мышечных усилий) - штриховка фигур линиями, раскраска изображений с разной силой нажатия на карандаш, рисование узоров, изображений предметов, графическое рисование узоров, соединение точек по образцу.
Тема. 8. Развитие восприятия.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие зрительного восприятия - выделение отдельных частей предметов, сравнение предметов, нахож дение сходных и различных элементов - рассмотрении рисунков, выполнение предложенного задания («Где спрятались кошечки», «Что в школьном портфеле», «Что сначала, что потом»…). Развитие слухового темно-ритмического восприятия - повторении серии ударов карандашом о стол.
Тема. 9. Развитие произвольности поведения, психической деятельности.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Подвижные игры («Огонь-вода», «Иголка-нитка», «Карлики и великаны»…), изображение графических узоров («Графический диктант»).
Тема. 10. Развитие воображения.
Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Дорисовывание незаконченных изображений. Рисование предметов на основе различных фигур.
Методическое обеспечение.
Занятия с детьми проходят в групповой форме. В каждое занятие включены несколько заданий разных типов, которые на протяжении работы периодически повторяются в разном виде, направленные на р азвитие тех или иных психических процессов.
На занятиях используются различные методы обучения - словесные, наглядные, практические. Такие приемы как игра, письменные и устные задания. Также активно используются методы мотивации поведения и деятельности - одобрение, похвала, игровые эмоциональные ситуации, что вызывает положительное отношение к обучению у детей, и тем самым способствует формированию внутренней позиции школьника.
По своей структуре занятие состоит из вводной части, основной и заключительной. Задача вводной части является создание у детей положительного эмоционального настроя, раскрепощения, создание атмосферы доверия и тепла. Используются игры и упражнений для привлечения внимания детей и направленные на развитие самоконтроля.
Основная часть включает в себя игры и упражнения направленные на развитие психических процессов дошкольников. Сначала детям подаётся инструкция (объяснение, разъяснение) к выполнению заданий, демонстрируется наглядный материал (если присутствует в задании). Далее дети выполняют упражнения и предложенные игры.
На каждом занятии проводятся динамические паузы.
В заключительной части подводятся итоги, обсуждаются трудности упражнений. Завершается занятие ритуалом прощания.
Для успешной реализации программы, важно следующие условия:
- регулярное проведение и посещение детьми занятий,
- чтобы каждый ребенок правильно понимал, что ему нужно делать,
- обсуждение ответов, по возможности с участием каждого ребенка,
- чтобы каждый ребенок качественно выполнял каждое из предложенных заданий,
- при индивидуальном выполнении детьми ряда заданий в рабочих тетрадях осуществление контроль за правильностью их выполнения,
- соблюдение время предоставления тестового материала, где это обусловлено инструкцией,
- чтобы каждый ребенок учился доводить начатое задание до конца.
Материально-техническое оснащение:
- просторное, светлое помещение;
- стол и стул для педагога;
- пространство для по движных игр;
- столы, стулья для обучающихся;
- доска, мел;
- наглядные материалы.
Список литературы
- Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе. - М.: Генезис, 2014.
- «Цветик - семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет, под ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.: Речь, 2014.
- Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников. - М.: МПСИ, 2006.
- Ильина М.Н. Подготовка к школе. - СПб.: Питер, 2008.
- Чистякова М. И. Психогимнастика.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
- Панфилова М.А. Лесная школе: коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
- Безруких М.М. Ступеньки к школе. - М.: Дрофа. 2010.
- Безруких М.М. Ступеньки к школе: Тетради для детей. - М.: Дрофа. 2010.
- Зегебарт Г.М. Учение без мучения. - М.: Г енезис, 2013.
- Школа для дошколят. Развиваем внимание: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
- Школа для дошколят. Развиваем мышление: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
- Школа для дошколят. Развиваем память: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
- Школа для дошколят. Тренируем руку: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
Программа «Подготовка детей к школьному обучению» Контингент: дети (5,5 – 7 лет), родители.
Количество часов : дети - 24, родители – 10 часов,Составители комплекса: методист, педагог-психолог Шавардак А.Д,Пояснительная записка
Данный комплекс направлен на психологическую подготовку детей с нарушением эмоционально-волевой сферы к школьному обучению, а так же повышение психологической компетенции родителей. Актуальность его состоит в том, что он является одним из возможных вариантов психологической подготовки детей с ОВЗ дошкольного возраста и подготовка родителей к изменениям, ожидающих их детей в начале школьного обучения, получение знаний, умений, навыков, необходимых для преодоления трудностей, как самими детьми, так и их родителями.
Комплекс «Подготовка детей к школьному обучению» предназначен для дошкольников с ОВЗ (в особых случаях, возможно, ее использование в качестве коррекции для младших школьников) и их родителей.
Блок для детей направлен на развитие всех компонентов психологической готовности к школе, таких как – интеллектуальная, личностная и мотивационная. В комплекс включены задания и упражнения, направленные на развитие таких психических процессов как - внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, пространственная ориентация, а так же развитие мелкой моторики, координации движений, повышения скорости реакции, формирование навыков постановки цели и следования инструкции, выдержки, самоконтроля, обучение рефлексии и техникам саморегуляции, развитие коммуникативных способностей и корректирует эмоционально-волевые процессы. Одновременно с этим комплекс занятий решает вопросы снятия мышечного напряжения детей, обучение способам релаксации и расслаблении,
Актуальность.
В настоящее время дошкольное и школьное образование обращено к личности ребенка, её всестороннему развитию, созданию благоприятных условий для раскрытия способностей детей, особенно детей с ОВЗ.
Целью образования можно определить формирование всесторонне развитой личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.
Вступление ребенка во взрослую жизнь подводит итог его дошкольному детству и сильно меняет социальную ситуацию его развития. Поэтому для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой следующего этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослым, в противном случае дошкольная линия развития может затормозиться, а школьная полноценно не начаться. Детям же с особенностями развития приходится еще сложнее. Возможная неподготовленность ребенка к школе зачастую, к сожалению, запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, повышенной школьной тревожности, а в худших случаях – и в школьных неврозах. Условия школьного обучения предполагают наличие у детей определенного уровня произвольности действий, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предлагаемый образец и многое другое.
Семья занимает центральное место в формировании личности ребенка. Именно в семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества. Зачастую родители испытывают нехватку знаний о психологии детей о способах и методах воздействия на детей разного возраста. Задача специалистов оказать профессиональное содействие и личностную поддержку, обращая внимание на их приоритетность в воспитании детей.
При тесном контакте со взрослыми, в первую очередь ответственными за жизнь и здоровье своих детей, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения может являться:
- неумение взрослых слушать ребенка и быть внимательным к нему;
- педагогическая и психологическая неграмотность;
- нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;
- нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка;
- незнание особенностей развития детей с ОВЗ.
Так как «пассивные методы» такие как - сухие лекции, семинары не очень эффективны, мы предлагаем такую форму как «Родительский клуб», который включает в себя дискуссии, ролевые игры, творческие задания, помимо безусловной любви, необходимы знания:
- основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;
- правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;
- как поступать в критических ситуациях.
Цель блока для детей
– повышение психологической готовности детей к обучению в школе, профилактика школьной дезадаптации.
Для решения основной цели на занятии №1 ставятся следующие задачи:
- формирование необходимых психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умению сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умению внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умению самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительному, воспринимаемому образу.)
- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- развитие у детей пространственных представлений (формирование устойчивых координат «право-лево», «верх-низ»; формирование сомато-пространственного гнозиса (называние частей тела); формирование зрительно-пространственного восприятия; формирование зрительно-моторных координаций;
- развитие двигательной сферы – развитие тонкой моторики – выполнение изолированных движений, дифференцированных положений пальцев рук, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук; развитие графических навыков; развитие плавности, переключаемости и точности движений; развитие произвольной регуляции движений;
- коррекция эмоционально-волевой сферы: умение адекватно выражать эмоциональные состояния; развитие произвольной регуляции своего эмоционального состояния и поведения; формирование умения произвольно улавливать основные телесные ощущения; снятие тревожности.
- снятие мышечного напряжения, расслабление;
- снижение излишней возбужденности и агрессивности;
- развитие коммуникативных навыков, повышение групповой сплоченности.
Для решения основной цели на занятии №2 ставятся следующие задачи:
- обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей. Формирование четких моральных представлений
- раскрыть сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
- познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
- учить детей видеть эмоциональное состояние другого человека;
- развивать эмоциональную произвольность и навыков самоконтроля;
- учить детей конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, разрешать конфликтные ситуации)
Участники комплекса:
- дошкольники с 5,5 лет и младшие школьники до 7,5 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе. Дети должны иметь первично сохранный интеллект, нормальный слух, без выраженной психопатологии. В подгруппе количество человек от 2 до 8.
- родители, подгруппа состоит из 2-8 человек
Сроки реализации комплекса занятий для детей:
реализация комплекса упражнений предусмотрена в течение 24 занятий с детьми, с периодичностью 2 раза в неделю, каждое занятие длится 30-45 минут и 10 занятий с родителями, 1 раз в неделю. Реализация программы осуществляется на базе ЦПМСС педагогами-психологами. Занятие с детьми ведут педагоги-психологи, социальные педагоги в групповой комнате, занятие с родителями ведет педагог-психолог в конферец-зале.
Комплекс занятий состоит из 2 блоков:
1 блок – занятия для детей
2 блок – занятие для родителей
1 блок – занятия для детей состоят из 2 занятий:
1 занятие (фронтальное) – основное, направлено на психологическую подготовку детей к школьному обучению (познавательный компонент)
2 занятие (фронтально) – дополнительное, направлено на формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека, способам управления им, доброжелательного поведения и осознанного отношения с социальным нормам поведения, на развитие восприятия, творчества, мелкой моторики рук.
Структура занятия №1 для детей
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Положительный эмоциональный фон постепенно закрепляется у детей и переноситься на другие виды деятельности в последующей основной и заключительной частях занятия. Вводная часть занятия так же включает в себя развитие эмоционально-волевой сферы у детей, формирование представлений об эмоциональном мире человека, способах управления им, обучение способам саморегуляции, а так же формирование доброжелательного поведения и осознанного отношения детей к социальным нормам поведения, развитие коммуникативных способностей.
В основной части подобраны задания, направленные на развитие познавательных структур. Упражнения направлены на развитие навыков учебной деятельности (графический диктант, корректурные пробы, задания на обобщения, анализ, сравнение, развитие логики) Пособие Данилова И.В.
Для достижения стойкого развивающего эффекта необходимо неоднократное повторение заданий. Содержание заданий отличается разнообразием и подобраны с усложнением.
Заключительная часть занятия предназначена для подведения итогов работы, а так же снятие психо-эмоционального напряжения у детей, обучение их различным способам релаксации.
Структура занятия №2
По своей структуре занятие делятся на вводную, основную и заключительную части.
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками группы, а также для возможности «переключить» внимание детей от первого блока занятий на второй блок. Для этого вводная часть занятия включает в себя подвижную или малоподвижную игру.
Основная часть занятия несет смысловую нагрузку всего занятия. В основной части подобраны игры, беседы, этюды, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной сферы детей.
Изобразительная деятельность, которая включена в занятие, помогает приобщить ребенка к миру красоты, развивать мелкую моторику, формировать мышление и развивать у детей художественное восприятие и творческие способности. Деятельность для детей состоит из ручного труда различных подходов и техник и использование возможностей арт-терипии.
Заключительная часть занятий направлена на создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепления положительных эмоций от работы на занятии в целом. Здесь предусматривается проведение общей игры и ритуал завершения работы.
Основные методы блока для детей:
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право-лево» и «верх-низ», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования. Конструктивной деятельности, предметных действий, игр и др.
Формирование двигательной сферы (в частности мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр (игры в мяч), двигательных ритмов, конструктивной деятельности (вырезание ножницами, работа с конструкторами), рисования, выполнения движений по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и др. Таким образом повышается эмоциональный тонус. Работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
Релаксационный метод
Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкенезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела)
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).
Метод подвижных игр
Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкенезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинезация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение (центральное новообразование дошкольного периода).
Арт-терапевтический метод
Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, зоны ТРО.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты («лево-право». «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.
Для определения динамики развития ребенка, в начале и конце данного цикла занятий предлагается провести психологическое тестирование, используя стандартизированные методики - «Графический диктант», «Образец и правило», тест «Самое непохожее» Л.А.Венгера, шифровка (Векслера), 10 картинок.
Использование методики по системе упражнений Данилова И.В.
Каждое занятие состоит из 5 заданий, направленных на развитие определенных мыслительных операций, с постоянным усложнением. В каждом задании 2 части. Первая обозначается буквой А, вторая - Б. Первая часть предназначена для совместной работы взрослого и ребенка, вторая выполняется ребенком самостоятельно.
Первые задания («графический диктант») направлены на формирование умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданные длину и направление линий, ориентироваться на плоскости, придерживаться задаваемого темпа работы. Часть А выполняется под диктовку. Числа определяют длину, а стрелки - направление отрезков. Начинать рисовать надо из отмеченной точки. При диктовке необходимо следить, чтобы дети выдерживали темп и не отрывали карандаш от бумаги. Продиктовав один раз, предложите продолжить рисовать узор самостоятельно, если дети затрудняются, то продолжайте диктовать, но периодически предлагайте работать самостоятельно. Часть Б ребенок выполняет сам, ориентируясь на образец.
Задания №2 («корректурная проба») направлены на тренировку объема, концентрации и устойчивости произвольного внимания, скорости формирования простого навыка. Используются три вида символов: геометрические фигуры, цифры, буквы. Буквы и цифры в соответствии с образцом подчеркиваются, зачеркиваются или обводятся кружком; в геометрические фигуры ставится такой же знак, что и в образце. При этом необходимо стимулировать и поощрять работу ребенка по памяти, то есть без опоры на образец. А так же хвалить за старательность и аккуратность.
Задания №3 («продолжить ряд изображений») направлены на развитие умения осуществлять последовательно умственные действия: сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать по признаку. Рассмотрев внимательно три последовательные фигуры, ребенку нужно угадать, а затем нарисовать четвертую фигуру. При этом необходимо, чтобы ребенок комментировал свой рисунок, т.к. слабые графические навыки могут не позволить ему достаточно точно изобразить то, что он хочет. Важнее поощрять старательность и аккуратность в работе и не акцентировать внимание на графическом несовершенстве рисунков, т.к. первостепенное значение имеет их содержание.
Задания №4 («вставь пропущенную фигуру») по содержанию и методике идентичны третьим заданиям.
Задания №5 («третий лишний») направлены на развитие умения определять связи и отношения между фигурами и обобщать их по главному признаку (форме, величине, направлению штриховки, ориентации на плоскости). Рассмотрев внимательно 4 фигуры ребенку необходимо догадаться, которая их них лишняя, и закрасить ее. Свой выбор необходимо обосновать, т.е. указать на главный признак, по которому выбранная фигура отличается от других. При закрашивании следить, чтобы линии штриховки не выходили за контур и чтобы фигуры закрашивались равномерно.
Предполагаемые результаты блока для детей:
- формирование основных психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
- повышение уровня мыслительных операций;
- повышение устойчивости, переключаемости, концентрации внимания;
- развитие произвольности в процессе деятельности;
- развитие мелкой моторики рук, графических навыков;
- развитие морально-волевой сферы
- развитие саморегуляции
- развитие умения расслабляться, снимать напряжение и др.
2 блок – занятие для родителей
Цель блока для родителей - удовлетворение потребности ребенка в понимающих родителях; потребности родителей в психолого-педагогическом образовании и поддержке; потребности общества в здоровой, дружной семье.
Для решения основной цели ставятся следующие задачи:
- повышение родительской компетенции в области психологических знаний, особенностей возраста 5,5 – 7 лет, психофизиологии, закономерностей развития,
- расширение личного арсенала средств взаимодействия с ребенком,
- применение и отработка полученных знаний в практической части занятия.
Структура 2 блока для родителей.
Занятие проводится в форме тренинга, который включает в себя 2 части:
1-я часть – теоретическая – обогащение знаниями о закономерностях развития и особенностях взаимодействия детей данного возраста.
2-я часть - практическая - моделирование проблемных ситуаций, в которых родители вынуждены размышлять о психофизических закономерностях развития ребенка, тем самым обогащая свой жизненный опыт.
Программа может быть использована школьными психологами, с целью повышения психологической грамотности родителей.
Эффективность программы оценивается с помощью тестирования в начале и в конце программы.
Используемые методы и приемы в работе с родителями:
Дискуссия – способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей, помогает выявить индивидуальные и стереотипные формы взаимодействия с ребенком;
Игра – позволяет смоделировать и проконтролировать ситуацию;
Совместная деятельность ребенка и взрослого – помогает вскрыть особенности поведения родителя и ребенка в процессе взаимодействия;
Обсуждение и разыгрывание ситуаций – помогает найти оптимальный способ взаимодействия;
Обучающий эксперимент – помогает родителям применить полученные знания на практике;
Анализ поступков детей и родителей – помогает вскрыть причины возникновения конфликта;
Анализ типов коммуникативных взаимоотношений – позволяет выявить причины ухода родителей от решения проблем;
Анализ ситуаций – помогает научить родителей принимать проблему, понимать мотивацию ребенка в совершении тех или иных действий, корректировать поведение свое и ребенка.
Результатом проведенных занятий родители:
- учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка;
- имеют адекватное представление о детских возможностях и потребностях;
- расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком;
Условия реализации комплекса:
Кадровые: реализация данной программы предполагает работу педагогов-психологов, имеющих высшее специальное профессиональное образование. Работа предполагает участие 3-ех психологов и 1 социального педагога: 2 психолога – работают с подгруппой детей на 1 занятии, затем оба психолога работают с группой родителей, а 3-й психолог и социальный педагог проводят 2 занятие с подгруппой детей.
Пространственно-временные: программа детского блока рассчитана на 24 часа при условии проведения 2 занятий в неделю в течение 30-45 минут. Программа блока для родителей рассчитана на 10 занятий при условии проведения 1 занятия в неделю в течении 1часа 15минут -1часа 30 минут.
Организационные: для реализации программы в условиях Центра требуется 1 помещение с партами и стульями по количеству детей и 1 помещение со стульями по количеству родителей.
Материально-технические: методические материалы, необходимые для реализации программы подробно прописаны к каждому занятию, представлены в приложении.
Елена Бенецкая
ВВЕДЕНИЕ
Наши дети живут в эпоху полную противоречий, насыщенную информацией. Их поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране. Родителям просто не хватает времени побеседовать с ребенком. Многим детям все труднее становится нормально взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Чтобы воспитать гармоничную личность, необходимо развивать не только познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь, но и эмоциональный интеллект, личностные качества ребенка, коммуникативные навыки.
Становление личности – одна из важнейших сторон нравственного воспитания, которое включает в себя освоение растущим человеком моральных ценностей, формирование нравственных качеств и способности жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения и представления воплощаются в реальных поступках и поведении.
Нравственное развитие ребенка основывается на следующей структуре :
Когнитивный компонент (нравственное сознание) – знание нравственных норм, знание о том, что хорошо, а что плохо.
Эмоциональный компонент (нравственные чувства) – чувства, которые вызывают у ребенка эти нормы (ребенок может знать, что жадным быть плохо, но при этом негативно относиться к этой норме – ведь жадным быть так выгодно)
Поведенческий компонент (нравственная направленность поведения) – реальное поведение ребенка, оно может как соответствовать моральным нормам, так и противоречить им.
Знание не всегда принимается ребенком на эмоциональном уровне. Задача педагогов и родителей не только дать знания, но и способствовать их принятию, одобрению со стороны малыша – их реализации им в повседневных поступках. А это возможно лишь через практическую деятельность : личный пример, игру, этюды, упражнения.
Проблемой педагогов-психологов в маленьких городах , поселках является непросвещенность населения, недоверие. Большинство родителей не созрели для принятия психологической помощи . Но есть вопрос, который волнует всех без исключения родителей – это подготовка ребенка к школе .
Чтобы расположить к себе родителей, вызвать в них интерес и доверие, мной и была выбрана именно эта тема «Психологическая готовность ребенка к школе ». Чем больше я изучала материал, тем больше убеждалась в актуальности данной проблемы, тем более, что и администрация детского сада, и воспитатели сделали заявку именно по этому вопросу. Нарабатывать материал начала с 1998 года. Разработала план работы кружка «Фантазеры» - куда вошли 28 занятий, которые проводились в подготовительной группе 1 раз в неделю. На этих занятиях больший акцент делался на развитие психических процессов : мышление, память, внимание и т. д.
Но диагностические исследования детей , анкетирование родителей и воспитателей побудили меня к созданию новой программы , где на первый план вышли задачи на развитие коммуникативных способностей, эмпатии, структуру самосознания, которую образуют следующие компоненты : самооценка, притязание на признание, образ себя как представителя определенного пола.
Занятия организуются в игровой форме, т. к. это основной вид деятельности дошкольников . Проводятся с детьми подготовительной логопедической группы 1 раз в неделю, с октября по апрель.
Цель : Подготовка детей к школе .
Задачи :
1. Развитие коммуникативных качеств, преодоление барьера в общении, снятие психического напряжения .
2. Формирование эмоционально-мотивационной установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.
3. Расширение представлений детей о школе , снятие страха перед школой ; формирование у детей позиции «Я – школьник » .
4. Развивать интеллект дошкольников : образное логическое мышление, все виды памяти, внимание, восприятие, речь, готовить руку к письму.
По традиции каждое занятие начинается с речевки – это дисциплинирует, объединяет ребят и настраивает на работу.
Все занятия состоят из подбора дидактических, подвижных игр, этюдов и упражнений, благодаря которым занятия проходят динамично, интересно и помогают решить все указанные выше задачи. Частая смена деятельности позволяет не допустить утомления и на протяжении всего занятия удерживать внимание детей , желание заниматься.
Планируемый результат :
1. 100% подготовка детей к школе .
2. Положительная мотивация к обучению в школе .
3. Развивать у детей такие качества как терпимость, усидчивость, дисциплинированность, доброта, взаимопонимание, доброжелательность, активность.
Тематический план
I Развитие коммуникативных навыков, преодоление барьера в общении, снятие психического напряжения .
II Развитие эмоциональной сферы, самосознания и индивидуальности.
III Расширение представлений о школе , принятие себя в роли ученика.
IV Развитие психических процессов (мышление, речь, внимание, память, восприятие)
Игры, этюды, упражнения : «Соберитесь вместе» , «Давайте поздороваемся» , коллективное сочинение сказки, «Встаньте все те, кто…» , «Мое настроение» , «Подарок на всех» , «Сбрось усталость» , «Нарисуй настроение» и т. д.
Этюды и упражнения : «Угадай эмоцию» ,
«Лото настроений» , «Новая кукла» , «Баба Яга» , «Золушка» , «Назови похожее» и т. д.
Беседа «Кое-что о школе » , чтение стихов и произведений о школе , знакомство с умными книгами : словарями, энциклопедиями, учебниками и т. д.
Дидактические игры и упражнения : «Пальчиковая гимнастика» , «Угадай загадку» , «Найди по описанию» , «Плохо-хорошо» , «Что изменилось?» , «Непохожих не бывает» и т. д.
Л И Т Е Р А Т У Р А :
1. Гаврина С. Е. и другие «Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать»
Ярославль 1997г.
2. Калинина Р. Р. «Тренинг развития личности дошкольника »
3. Козлова С. А. «Мой Мир – приобщение ребенка к социальному миру»
Москва 2000г.
4. Лебеденко Е. Н. «Развитие самосознания и индивидуальности»
Москва 2003г.
5. Панфилова М. А. «Игротерапия общения»
Москва 2001г.
6. Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных способностей детей »
Ярославль 1997г.
7. ТРИЗ : журналы «Дошкольное воспитание » №№7-8,9-10 за 1992г. ;
№№3,4,6 за 1993г. ; №№5,10 за 1994г. ; №№4,6 за 1995г.
8. Хухлаева О. В. «Лесенка радости»
Москва 1998г.
9. Чистякова М. И. «Психогимнастика »
Москва 1990г.
10. Шипицина Л. М. и другие «Азбука общения»
Публикации по теме:
Доклад для родителей в подготовительной к школе группе «Психологическая готовность ребёнка к школе» Тема собрания: «Психологическая готовность ребёнка к школе».Цель родительского собрания: повышение психолого-педагогической компетентности.
Проект «Подготовка детей к школе» Актуальность проекта: Подготовка детей к школе является одной из главных проблем. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают.
Консультация для родителей «Психологическая готовность детей к обучению в школе» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение- д/с №1 «Колокольчик» Консультация для родителей в подготовительной.
Программа кружка «Подготовка к школе» Пояснительная записка. Целью подготовительного курса является развитие детей старшего дошкольного возраста, позволяющее им в дальнейшем.